| |
|
《故都的秋》教学设计
|
|
形散而神不散。
⑵ 整篇文中的“形”是什么？“神”又是什么？
“形”是五幅故都的秋景图，“神”是“清”、“静”、“悲凉”。
５、品读第１３、１４段：
教师提问：
⑴ 作者再次提到北国的秋和南国的秋，为何？
作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。
⑵ 如何理解文章结尾的一句话？
直抒胸臆，是点睛之笔。表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。
四、探讨课文，走进作家心境
教师提问：那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤、悲凉”啊？
探讨１： 阅读第１２段。本段主要采用什么表达方式？中心句是哪一句？从全文来看，这一段在文中有何作用？
议论。
中心句是“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的。”
古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
探讨２： 特别的人生经历。
四、总上一页 [1] [2] [3]
|
来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
《故都的秋》教学设计 资料
|
| 上一篇文章： 《故都的秋》教学设计 |
| 下一篇文章： 《故都的秋》教学设计 |
| |
|
|
