4月28日上午，听了我校一年级（2）班顾巧云老师的一节校内研究课，顾老师执教的是《放小鸟》第二课时。这节课，教学目标明确，教学过程清楚，师生互动、生生互动安排合理，语言文字训练、思维训练扎实有效，不失为一节好课。以下是这节课的课堂实录及点评。

一、复习字词，导入课文

师：这节课，我们继续学习第十五课《放小鸟》，齐读课题。
生：齐读课题。
师：课文中的一些词语宝宝你还会读吗? 
出示词语：羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子
指名读词语，齐读词语。
师：小鸟听你们读得这么好，又给你们送来了一些词宝宝，谁来读？ 注意读好红色字的读音（着）。
出示：着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈
指名读词语，齐读词语。
师：小朋友们把多音字都读得那么好，真棒！
评析：复习朗读字词，特别是多音字的字音，对后面的朗读教学有很大帮助，字词读准了，课文才能读得通顺，流畅。

二、学习第一自然段

师：今天， 姑妈送我一只小鸟，我非常开心。（板书：送）这是一只怎样的小鸟呢？请小朋友认真读读课文的第一自然段，找一找描写小鸟样子的句子。
生读第一自然段。
师：课文中是怎样介绍的 ，谁来说一说。
生：这是一只非常可爱的小鸟，它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。
师出示： 姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。     
师：谁来读一读这句话？
指名读。
师：你觉得这是一只怎样的小鸟？
生：这是一只可爱的小鸟。
师：小作者也是这样认为的，他也觉得小鸟很可爱，而且是“非常”可爱。
 点击“非常”变红色。
师：谁来读好这个词：非常可爱
指名读
师：“非常”谁能换个词来说一说。
生：十分可爱
生：特别可爱
生：格外可爱
    评析：通过换一个词的方法，让学生找出“非常”的近义词“格外”“特别”“十分”，帮助学生积累词语，训练扎实、有效。同时，通过反复强调小鸟非常可爱，为后面作者爱小鸟、放小鸟埋下了伏笔。

师：那你从哪里读出小鸟非常可爱？
生：绿色的羽毛
师：这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢！你来读好这个词。
生读
师：谁能读得更美？
生读
生：黄色的嘴巴
师：这黄黄的嘴巴真娇嫩呀！可以看出它是一只刚出生不久的小鸟。
师：哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀？
生：一闪一闪
师：谁来读好这个词？
指名读
师：两只眼睛一闪一闪的像什么？
生：像珍珠
生：像星星
师：这么美的小鸟好像眼睛都会说话，怪不得小作者说这只小鸟“非常可爱”。
师：哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。
指名读句子。 
师：多么可爱的小鸟呀！ 你们喜欢吗？让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情！
生齐读
    评析：小鸟可爱在什么地方？绿色的羽毛、黄色的嘴巴、两只一闪一闪的眼睛，作者抓住羽毛、嘴巴、眼睛三处，把小鸟写活了。教者在不断地让学生找出词语，读词语，读句子，潜移默化地让学生学习作者抓住特点写具体、写生动的方法，而不是生硬地说教。

师：姑妈送我这么可爱的小鸟， “我”很爱小鸟。（出示）
生答，师板书：爱
师：“我”很爱小鸟，这都表现在哪儿呢？继续读课文的第一自然段。
生：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。
出示：我把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝，
师：因为我爱它，所以把它关进笼子里，给它食吃，给它水喝  （出示）
生答
师：我这么细心周到地照顾，小鸟却一动也不动，这是为什么呢？
生：因为它被关在笼子里了。
板书：关
师：如果你就是那只被关进笼子里的小鸟，你会想些什么呢？
生：它想妈妈了。
师：是啊，妈妈找不到我，会着急、会担心的。
生：它想去飞翔，去天空自由自在地飞翔。
师：如果一直被关在笼子里，我就不能回到大自然去了。
生：它想朋友了。
师：以后再也看不到我的伙伴们了，我好绝望啊！
生：它想回家了。
……
播放鸟儿飞翔、归巢的画面
师：小鸟可能想妈妈了，也可能想小伙伴了，可能想去天空飞翔了，也可能想回家了，可现在它被关在笼子里，我给它食吃，它吃吗?
生：不吃。
师：我给它水喝，它喝吗？
生：不喝。
师：它不吃也不喝，灵巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也变得呆呆的，它一动也不动，这是对自由的渴望，也是对被关进笼子的反抗。
师：这是一只怎样的小鸟？出示：（    ）的小鸟
生：伤心的小鸟
生：难过的小鸟
生：孤单的小鸟
生：孤独的小鸟
师：我知道小鸟一动也不动的原因吗？
生：知道。
师：所以我很（着急，不知道怎么办才好。）（出示）
师：什么叫着急？（非常非常急）那你能读好这个词吗？（出示词卡读：着急） 
生读
师：你能把这着急的语气读出来吗？
指名读：我很着急，不知道怎么办才好。齐读这句话
出示第一自然段
师：让我们齐读第一小节，再次体会我对小鸟的喜爱之情！
生：齐读课文。
    评析：创设情境，引导学生走进情境，把自己当作就是那只小鸟，启发学生想象小鸟被关进笼子后的心理活动，体会小鸟此时的心情，帮助学生理解小鸟一动也不动的原因，进而体会作者因为爱小鸟而着急的原因。

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