二、学习课文第一段的第一句。
1、读题过渡：这节课继续学习——放小鸟。这篇课文主要讲了什么呢？小作者放掉的这只小鸟是什么样的呢？
2、读一读第一段，把写小鸟样子的句子用“——”画下来。
3、指名读一读自己画出的一句话。
4、出示第一句，你再仔细读一读：你觉得这是一只怎样的小鸟呢？
5、点出“非常可爱”并读好。你从哪些词语看出来的呢？
  随学生回答，点出下列词：
A  绿色的  黄色的   （读好，小结：它的颜色很美，说明很可爱。）
B 一闪一闪的  （它的机灵也让你觉得可爱。）
6、这样的小鸟你喜欢吗？请你读得让大家都喜欢它。（指名读、齐读）
7、小结过渡：这句话先写了小鸟全身的羽毛，再写了嘴巴和眼睛。我们在说的时候，还可以这样说：
姑妈送我一只小鸟，羽毛            ，嘴巴           ，还有两只    
            的眼睛，非常可爱。
8、请你再读一读，这句话中的“非常可爱”还可以放到哪里？
过渡：这么可爱的小鸟，如果你有了，你会怎么做？（让学生自己谈谈）可是小作者为什么还把它放了呢？请你把这两段话多读几遍，然后好好想一想。
 三、学习第一段的2、3句和第二段。
1、出示第一段的第二句到第二段两段文字。
2、学生读一读屏幕上的两段，然后四人小组讨论。
3、学生交流，根据交流随机学习这两段。
（一）第一段的最后两句
1、出示：我把它放进笼子里，……，不知道怎么办才好。
2、点出“一动也不动”，这个词告诉我们小鸟怎么了？（不吃也不喝）
3、看到小鸟这样，小作者心里怎样？点出：着急
4、小作者急得不知怎么办才好，他为什么会着急呢？
 （根据学生回答，点读课题。）
5、你看到小鸟这样，着急吗？请你把这种感觉读出来。
（指名读出示的两句话，齐读。）
 过渡：小作者还因为什么要放小鸟呢？请你再读读这段话。
 （二）学习第二段
1、随学生交流，随机点出：叫起来   叫唤。
2、妈妈在窗外叫唤，你觉得她好像是在对小鸟说什么？
（1）出示：妈妈在窗外叫唤，好像在说：“                   ”
（2）她在说这些话的时候，你想想她还会怎么做？
出示：妈妈在窗外（         ）叫唤，好像在说：“                   ”
3、小鸟朝着窗外叫起来，好像在说：“                         ”
出示：小鸟朝着窗外（     ）叫起来，好像在说：“                  ”
3、此时此刻，小鸟和妈妈相见却不能相聚，心里怎样？ 
读句：那声音听起来多焦急呀！
4、小作者听到它们这样叫唤，心里会想些什么呢？
（随学生交流，读题。）
5、小结并指名朗读第二段。（注意提醒想的话只能让自己知道）
 过渡：是啊，我们只有给鸟自由，让它回到妈妈身边才是真正的爱小鸟。（板书：爱）并再次读题。小鸟放走了，你替小鸟感到高兴吗？
 四、学习三四段
  齐读三四段，强调正确的读书姿势。
 过渡：老师这里也有一只小鸟，你觉得怎样？谁来把它的样子说给大家听？你可以仿照刚才学的一段来说。（再次出示第一句）
 六、说说小鸟的样子。
1、指名用自己的话，说说书上的小鸟的样子，老师适当指点。
2、老师这里还有很多美丽可爱的小鸟，请你选择自己最喜欢的把它的样子说一说。　
 板书设计：
                         
                               放小鸟    
                              （爱）
教后记：
    今天初读了课文，效果不太好，也许是因为课文太长，也许是因为自己引到不到位。
    在认真备课之后，又来上课，效果明显好转。
    当我们觉得课堂效果不好的时候，应当认真分析，冷静思考，查找出失败的原因，然后认真修缮，这样才能实现我们预期的目标。

篇一： 《放小鸟》教学反思

    今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程，感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感触。           
    一、紧扣课堂矛盾点，引发思考
    细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在：一是“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
    二、围绕爱字展开，丝丝扣情
    反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
    三、注重语言训练，放飞想象
    语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象我为小鸟担心，我会对小鸟说些什么？在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我十分注意倾听学生的发言，提醒他们注意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展，语文的工具性有了体现。
    四、巧妙情境创设，激发情感
    本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的伟大，是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，终于它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈焦急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？……时间一分一秒地过去，我惊喜地发现学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中，对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。

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