（2）诗人用哪些词语将两类意象联系在一起？

明确：用“我愿意”和“只要”。

（3）如此写表现了什么？

明确：表现了诗人对爱情的忠贞和献身精神。

（4）诗人为何选择如此多的意象表达对爱情的态度？

明确：诗人选择的“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”丰富多彩。上至天空，下至河流山谷，意境开阔，画面舒展，不仅表达了诗人开阔、奔放的胸怀，也将诗人爱情的表白推向一个更高的境界。

（5）两组意象交融层进，有何表达效果？

明确：两组意象层层递进，相互对照交融，既表现了诗人为了“至爱之人”甘愿冒着危险挑战狂风的精神，诗人愿意迎接各种艰险的考验和打击，而为自己的爱人营造一片安详平和的环境，让他的爱人愉快地散发着温馨的气息；同时使得诗人那男子汉的气魄和宽广的胸襟在无私无悔的爱的倾吐中得以升华，产生崇高悲壮的人格魅力。

这首诗歌我们既可以看成是诗人对爱情的表白，歌颂了纯洁而高尚的爱情。也可以看作一首政治抒情诗。诗中歌颂了为民族解放事业献身的精神和执著追求理想的精神。

四．比较阅读：舒婷的《致橡树》和本诗中的爱情观有何不同？

明确：《我愿意是急流》形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。为了爱情，为了常相厮守，“我”有可以显出一切的勇气和力量。《致橡树》中表达了与之迥异的对爱的理解。诗人否定了小鸟依人似的爱情观，她所追求的爱，是双方的彼此平等。而且认为只有在人格价值的各自独立上，才能有真正平等基础上的互相理解，“这才是伟大的爱情”。

五.引导学生自学《篱笆那边》

1．作者介绍：狄金森（1830-1886），美国诗人。生于安贺斯特。从二十五岁开始弃绝社交足不出户，在家务劳动之余埋头作诗。她生前只有八首诗公开发表过，其余 1800多首都是她死后三十年内由其亲人整理并陆续出版的。诗风独特，篇幅短小，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。大都抒发她对人生、爱情、艺术、死亡等方面的看法。

2．学生集体朗诵诗歌，并思考以下问题：

a.这首诗从表层意象看，写了哪几个层面？

明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

b.草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。诗中的草莓有没有象征意义？你认为可以象征什么?

明确：草莓象征世间美好的事物。友谊、爱情、婚姻、自由的生活等。

c.“我”想不想爬过篱笆？能不能爬过？爬过了没有？为什么？ 明确：她既想爬过，也能爬过，但最终没有爬过。因为“脏了围裙，上帝一定要骂我”。

d.刚才说，草莓代表想得到的美好事物，那么，上帝又代表什么呢?

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他禁锢人们的思想和行为，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。e. 如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

六．布置作业：拓展思维，写作训练：

1、从习惯势力、清规戒律、保守思想束缚人的思想和行为的角度。

2、从“上帝”也是被禁锢者的角度。只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

3、反其义而用之。从必要的规则、纪律不可缺少的角度。

（任选一个角度，或开拓其他角度，写一篇读后感。）

七．板书设计：《我愿意是急流》

↙急流 小鱼↘

↙荒林 小鸟↘

我愿意是 ←废墟 爱 常青藤→（只要）我的爱人

↖草屋 火焰↗

↖云朵 夕阳↗

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