1821年5月5日拿破仑去世，普希金得到这个消息后，思潮起伏，于6月18日创作了著名的抒情诗《拿破仑》。诗中，普希金公正地谴责了这位给人“留下了血腥的记忆”的“君王”，揭露了他曾作为“暴君”的“贪得无厌”和“出奇制胜的凶残”。但更为重要的是，诗人以深刻的历史理解咏叹了拿破仑的历史贡献，回顾了他不平凡的一生。诗人崇敬地称拿破仑孤寂的死是“伟大的人物明星殒灭”，称他“赫赫英名”的“不朽之光却在闪烁”。诗人站在历史的制高点肯定了拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入恶果，激发起俄国一代青年知识分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的发展，所以普希金在《拿破仑》诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界以永恒的自由”。

拜伦是英国一位具有叛逆性格的浪漫主义诗人，其思想核心是自由与正义，它与压迫和奴役人民的社会势不两立，曾骄傲地宣称“我可以独立兀立人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”。在他看来，为自由而献身无比美好，他说：“啊，自由，你在牢狱里才最灿烂。”对自由的热忱使他成为一个自觉的自由使者，他曾不顾个人安危支持欧洲弱小民族的民主主义运动。他先后到爱尔兰、意大利、希腊，在争取自由斗争的一线，忘我地支持被奴役者。1823年秋天，拜伦曾率领自己招募的一支军队，乘自己出资武装的一艘战舰，远征巴尔干，声援希腊人民反对土耳其同志的民族解放斗争，并亲任远征军统帅，拜伦劳心竭力，最后病死在战争前线的阵地上。

明确：拿破仑和拜伦，一个是“给世界永恒的自由”者，一个是自由的歌唱着。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体，“难解难分”。诗人借此，一方面反映了他对自由的不懈追求，另一方面反映了他在现实中找不到出路时的彷徨和失望。诗句“世界空虚了……”“凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王”正体现了这一点。

（5）学生集体朗诵最后两节诗，思考并讨论：这两节诗抒发了诗人怎样的情感？

明确：这两节诗写诗人对大海的深情告别。“我整个心灵充满了你，/我要把你……带到那静寂的荒漠之乡。”说明诗人并未消沉，而是充满激情、力量和斗志，决心把大海的精神带向自己足迹所到的地方。

3．欣赏品味：

学生将自己认为诗中最精彩的地方（诗句、表现手法等）做些分析，然后师生共同评价。

四．布置作业：1．熟读《致大海》这首诗，能达到背诵的程度。2．朗诵《我愿意是急流》这首诗。

第二课时

教学内容：1．学习《我愿意是急流》，体会诗作蕴含的深刻思想内容及诗人对爱情的独特理解；把握一组组意象群和层层递进、富于变化的诗歌形式。

2．引导学生自读《篱笆那边》，多角度理解“草莓”“篱笆”“上帝”等关键词语的指代意义。

教学过程：一．导语设计：爱情的确是文学作品历久弥新的主题。但不同的国度，不同的时代，不同的文化背景的诗人对爱情的关照方式往往不同。在我们学过中国当代诗人舒婷的《致橡树》后，本节课，我们将在听听匈牙利诗人裴多菲对爱情的理解。

二．解题：裴多菲（1823——1849），是19世纪匈牙利的爱国民族是人，曾领导1848年的匈牙利革命，并最终为民族解放献出了年轻的生命，死时年近26岁。他一生写了八百多首抒情诗，八部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。他的诗作多是充满了战斗的激情，号召人们为民族解放而斗争。著名的作品有《自由与爱情》《贵族》《老旗手》等。在诗歌表现形式方面，他继承了匈牙利民歌的传统，建立了自由、明快的民族诗歌，为其民族诗歌的发展开拓了道路。《我愿意是急流》不同其他诗作的战斗风格，而是一首充满了温情和热爱的抒情诗。

三．引导学生自读《我愿意是急流》

1．听朗诵录音（flash），然后学生齐读。

2．学生自有朗读，思考下面问题：

（1）诗人用了那些意象来表达“我”和“我的爱人”？两组意象有何特点？

明确：诗人用“博喻”的手法，将“我”比作“急流、荒林、废墟、草屋、云朵”，这是一组具有阳刚之气而又略带苍凉的景物。将

上一页  [1] [2] [3] 下一页