背景

寓言，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以启示。《蚊子和狮子》就是人教版课标教材《语文》（七年级上册）中的一篇寓言故事，也是经过几次教材删改后仍然保留的篇目之一。它编排于第六单元最后一课，是前面童话、神话的姊妹篇，又为后面两篇文言寓言故事的学习作了铺垫，通过阅读以培养学生联想和想像能力。教学前，我认真地做了如下教学预设：

教学目标：

1.知识与能力。了解寓言的特点；培养联想和想像能力。2.过程与方法。从学习中归纳阅读寓言的方法；学会做扩展性复述。3.情感态度与价值观。认真揣摩故事的寓意，从寓言学习中懂得做人的道理。

教学重难点：

1.通过故事领悟其中所包含的道理；2.寓言的特点。

教学程序：

一、预习。1.借助工具书，读准字音。2.读课文，思考“自读提示”中的阅读要求。二、导入。同学们，上节课我们共同学习了第一则寓言，它讽刺、批评了那些爱慕虚荣、自命不凡的人。今天，我们学习选自《伊索寓言》的另一则寓言《蚊子和狮子》。三、初步感知。1.以三人小组为单位，分角色演读课文，要力求读出作品的内涵，而后开展朗读比赛。2.引导学生做扩展性复述。同桌两人一组,合作找出《蚊子和狮子》一文的“生长点”，做扩展性复述练习，并互作评价。（提示：a可设置蚊狮大战的环境；b填补狮子听了蚊子的话以后的反应的“空白”；c充实蚊狮激战的描写；d续写。）四、具体研读。1.以自己最喜欢的方式读课文。2.比较这则寓言与《赫耳墨斯和雕像者》的相同与不同之处。（点拨：相同点即结构相同；不同点：a情节不同；b寓意不同；c表现手法不同；d表达方式不同。）五、延伸训练：为《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。六、小结（略）。七、推荐阅读《伊索寓言》。

这份教学设计思路清晰，板块分明，符合学生的认知规律，不可谓不科学，但当我想到实际教学中许多教师都把课堂作为自己教学设计的完美演绎；想到许多公开课、示范课成了教师的“精彩表演”；想到自己也曾苦口婆心地“精讲”而忽略了学生的个性需求；想到自己曾带着失望与遗憾走出教室时（那种感觉是刻骨铭心的），我下定决心：决不能做一个平庸的教书匠！我应成为新课程的开发者和新理念的实践者！于是，我突发奇想：何不抛开教案，临场发挥呢？这篇课文，我已上过多遍，故事情节乃至细节描写都非常熟悉，曾亲历多种教学情境，课前又认真地备了课。我自信有能力驾驭调控好课堂！于是我怀着几分兴奋与期待走进了教室------

情景描述

（同学们无精打采、恹恹欲睡）

师：今天天气很好！（生微笑）大家可不要辜负了这大好时光呵！（生稍稍正坐）上节课，我们已经学过了《<伊索寓言>两则》的第一则。今天，我们一起学第二则寓言。同学们想怎样学习这则寓言呢？（学生来了劲头）

生1：让我们自学。

生2：老师讲。（学生开始争论）

师：好！那我们来举手表决。（赞成自学的占大多数）把手放下，那这堂课就以大家自学为主！那么，怎么自学呢？第一步，大家是不是要熟悉故事内容？

生：对！（情绪有所高涨）

师：那就请同学们自读课文，注意字词的读音。（生读课文，再齐读）

师：读过之后，同学们有什么疑问吗？（没有学生质疑）那我可要考考同学们！（学生翘首以待，信心十足）（师作沉思状）

师：蚊子在这则寓言中打了哪两大“战役”？结果如何？

生：一是跟狮子；一是跟蜘蛛。结果前次胜利，后一次失败。

师：那我不禁要问：弱小的蚊子为何能战胜强大的狮子？却又败在小小的蜘蛛手中？

生1：（沉思后举手）战胜强大的狮子是因为蚊子知己知彼，用己之长攻敌之短。

生2：败给蜘蛛是因为骄傲自满，忘记了自己的弱点。

生3：我想知道这个故事到底告诉我们什么道理？

生4：取得了胜利不能骄傲自满。

生5：取得了一点成绩千万不要得意忘形！

师：概括得很好！还有吗？

生6：骄兵必败！

师：这个概括精辟！（师微笑）他用成语表达了故事的寓意。那么还有类似的成语吗？

生1：谦虚使人进步；骄傲使人落后。 

生2：胜不骄，败不馁。

生3：知己知彼，百战不殆。

生4：------

师：（兴奋地）同学们讲得非常精彩，说明同学们真正理解了故事的内涵。同学们再想一想，这个故事给我们什么启示？

生1：（思考后）我们应该虚心做人，“虚心使人进步”嘛！

生2：我们取得了优异的学习成绩可不要得意忘形。

师：（点头赞许）还有吗？

生3：蚊子将要成为蜘蛛的美餐时的叹息启示我们：受到挫折要及时反省，这样才不会犯同样的错误。

生4：蚊子朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方，这告诉我们：弱者面对强者并不可怕，只要能抓住对方的弱点，就会变弱为强，并战胜对方。

师：（笑着）讲得多好啊！（生鼓掌）（教者的思维也被激活）古今中外有这样的故事吗？同学们可以与同桌相互讨论交流，再举手发言。（生讨论）

生1：庞涓与孙膑的故事。

师：具体说说与本文的联系，好吗？

生1：庞涓嫉贤妒能，用酷刑迫使孙膑写出兵法，最后庞涓终于死在孙膑手中。

师：庞涓与孙膑的故事与本文相似吗？（生摇头）想一想，还有吗？

生2：淝水之战的故事。前秦首领符坚自恃军队的强大，夸口说：“我的军队有上百万，投鞭足以断流”。根本不把东晋放在眼里，最后东晋以八万军队大败秦军，成为历史上著名的以少胜多的战役。

生3：魏灵顿将军的故事。魏灵顿将军在与敌人的较量中一时难以取胜，他躺在一间屋里看到蜘蛛不停地织网，从中受到启发，找到了克敌制胜的方法并取得了战斗的胜利。

生4：关羽过五关斩六将，最后大意失荆州，败走麦城的故事。

师：（欣喜地）同学们真了不起，知道这么多与本文相似的历史故事。（生笑了）中外及古代的事例都说了，再说说，在我们的生活中有无这样的故事呢？或自己有无这样的经历？

生1：我的一位小学同学杨斌因取得了较好的成绩，就骄傲自满，结果成绩一落千丈，他也慢慢失去了学习的信心。这时，他的老师帮助了他，他也进行了反思，后来他的成绩又在班上名列前茅，并从四年级跳级到初一，现在在望中念初三，还被评为市级“三好学生”。（生赞叹唏嘘）

师：（若有所思并转而为欣喜）这个故事好！（鼓掌）同学们知道好在哪里吗？

生1：真聪明！

生2：成绩真好！

生3：自愧不如啊！

师：说得很好，还有吗？（无人回答，一分钟后）

生4：还好在这位同学虽犯了蚊子同样的错误，但在老师的帮助下及时反省总结，取得了优异成绩和荣誉，赢得了同学们的钦佩、老师的赞赏，而蚊子却落了个惨死的下场。

师：说得真好！（鼓掌）假如这个同学不反省，而像蚊子一样得意忘形，执迷不悟，可能沦为后进生甚至自寻短见！（生笑）当然，这只是假设，同学们是否也假设一下，发挥自己联想和想像，给《蚊子和狮子》安排一个不同的结局？

（生七嘴八舌，继而思考并动手写）（铃响，下课）

反思

我认真研习过《全日制义务教育语文课程标准》，也目睹了语文教学的现状，再加上骨子里与生俱来的“叛逆”与不甘平庸，使我有了这次大胆的尝试。我试图在教学中体现如下理念：以学定教，以教促学，动态生成生命课堂。

长期以来，传统的教学观念已在广大教师心中根深蒂固。教师在上课之前就已经有了一张事先设计好的图纸—教案，一个封闭的单向的教师个人话语系统。而翻开许多教师的“优秀教案”（多为公开课教案），往往设计得非常细致，就连课堂上说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节都精心安排。教学过程成了教案的演绎，教师无视学生的个体差异和鲜活的富有个性的生命存在，独霸讲台，自导自演，学生自主、合作、探究流于形式或沦为作秀表演，学生也成为教师完成教学任务的配角，少数几个学生成了“配角中的首席”，更多的学生则成为教师表演的观众。这样的课堂了无生气，学生的个性需求得不到满足，创新精神受到遏制，极大地限制了学生的个性发展。很明显，这与《语文课程标准》所倡导的新课程理念相去甚远。

《语文课程标准》明确提出：“努力建设开放而具有活力的语文课程。”在本节课的教学中，我主要想探索以下两方面的问题：

1.    关于预设。

教学时，我未按原先的预设进行，因为预设性的表演会掩盖学生真实的思维活动，教师仍然是权威，而不是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；学生仍是被动接受，并未成为课堂的主人。我把课堂看作动态生成的过程，充分尊重学生的主人地位。教学中，让学生决定这节课怎么上以及后面系列教学环节的演进都以学生的自主学习为主，教师只作适时的点拨与引导，并及时地做出激励性的评价。我们固然不能“让玉米遵循雪莲的生长周期”，“让牡丹像小麦一样抽穗、灌浆”，但我们可以让“玉米”有硕大的棒子，让“牡丹”有碧绿的叶、鲜艳的花。因而，尊重学生的个性需求，培养和发展学生的个性，让学生在自主、合作、探究中自觉提高至关重要。

当然，动态开放的课堂并非不要预设（我课前对文本的熟悉过程也是一种预设，并且对教学目标成竹在胸，只是删去了预设中的细枝末节），因为过分推崇动态性会失去“价值导向”。其实，我只是把原先的固化设计变成了弹性设计，而这种弹性设计是富有挑战性的、开放的、动态的、发展的。

2.    关于课堂的“不确定性”。

新课堂充满了种种“不确定性”因素，作为教师，只有用动态、生成的观念灵活调控课堂教学，以学定教，才能使师生、生生之间产生心灵碰撞衍生出意想不到的精彩。例如，当学生说出“骄兵必败”后，我及时鼓励学生陆续说出了“骄傲使人落后”、“胜不骄、败不馁”、“知己知彼，百战不殆”等成语；又如当学生叙述小学同学因成绩好而骄傲自满，导致成绩下降，失去学习的信心，又因及时反思，最终连跳三级，取得了令人羡慕的成绩时，我很快意识到：这个故事与课文有相似的情节，但结局不同，这是可贵的教学资源，抓住这一创生资源，我及时启发学生：这个故事好，好在哪里？再巧妙地过渡到给本文安排一个不同的结局这一环节。对“不确定性”资源的利用需要教师对学情有敏锐的体察能力，对课堂有高超的驾驭能力，对教学中的各种意外事件有较强的教学应变机智和创生能力。

“教学是遗憾的艺术”。我们看到的永远是断臂的维纳斯。如何开展实效的合作学习？如何在文本学习中渗透语言训练和思维训练？如何让学生的创造更加充分？这是本节课留给我的困惑与思考------

 陈金铭