| |
|
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课堂实录
|
|
文言现象的文言文教学其实始终只引领学生站在文本的外围，而没有走进文本的内部。从文意发现出发的教学，不仅可以在趣味盎然的文意探寻中不知不觉地提升文言文阅读能力，更可以使学生直接感受文中或文后的形象、体会他们的情绪，触摸他们的思想，从而拓宽自己的眼界、拓宽自己的心胸、拓宽自己的笔墨。
文言文中实施文意发现教学，重现文言文课堂生气，回归文言文教学本原。
2、文意发现的途径。
学生如何通过阅读发现文意、获得文意？从理论上讲需要两个条件：一 、学生需要有与文本相适应的前理解，或者说期待视野，包括一定的知识背景、经验积累、情绪准备、审美能力、欣赏倾向等等；二、学生与文本需要进行相互作用，学生诉诸想象、产生感知、唤起情感、进行审美判断、审美玩味，对文本产生创造力：文本对学生也产生引导力、影响力。学生与文本形成了主体间关系。
那么，如果学生的前理解（即现有水平），与文本产生较大的落差，无法与文本相适应，以致于探寻不到文意，发现不了文意，怎么办？
通过以上课例的实验和反思，我认为在课堂教学的形态下，教师在以下几个方面可以帮助学生发现文意：
1、为补充学生背景知识的缺乏，教师可以选择适当的时机，告知一些相关知识或补充周边文本（我参考并借用了翁德森的《赤橙黄绿 各呈其色——谈〈论语•侍坐章）以对话表现人物个性的艺术》的相关知识），让文本与相关知识或周边文本发生联系，让相关知识或周边文本成为该文本的注释，帮助学生理解文本，发现文意，从而让学生走进文本。
2、为补充学生知识、经验的不足，教师还可以组织学生充分交流探寻、发现的结果，在交流中，引起共鸣和碰撞，共享知识和经验，纠正偏差和错误，获得发现和感悟，还能使文本逐渐与学生实际发生联系，从而使文本走进学生的生活，走进学生的心灵。
3、 为帮助学生与文本进行深层次的相互作用，教师可以设计一些容易引起学生认知冲突问题，学生通过对文本深层次的感受、理解、思考，能够进一步发现文意，接受文意或者质疑文意。
上一页 [1] [2] [3]
|
来源：中国哲士网
作者：佚名 作品 子路曾皙冉由公西华侍坐,论语,孔子 资料原文赏析 在线阅读
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课堂实录 资料
|
| 上一篇文章： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》说课稿 |
| 下一篇文章： 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课堂实录1 |
| |
|
|
