《春望》教学案例

为了让课堂更富有活力，挖掘学生的潜在能力，我今天大胆地做了一个尝试，让学生来上课。

在上课的前一天，八年级的一名学生告诉我，她已经预习好了，而且能够背这首诗了，并且拿了一些与本课有关的课外知识给我看，当我了解这情况之后，脑子里忽然起了这么一个念头：“可以让她试着为同学们上一节课嘛。”有了这个想法我马上找到她，并对她说，：“你明天试着给我们班的同学上一节课，就跟老师平时上课一样，有没有什么问题？”她对自己好像也很有信心，只是说：“我怕我们班男同学不听我讲。”（因为这个班平时纪律有点松散。）我对她说：“这个你不用当心，有老师在。”之后我既没有给她教师用的参考用书，也没有告诉她上课应该注意什么？只是鼓励她，叫她好好准备。

　　第二天，她毫不犹豫的就站到了讲台上，而且结果超出了我的想像，一堂集知识、朗读、背诵、中心思想于一体的精彩的、生动的、语文课，在一个学生的课堂教学中体现出来了。第一环节的设计，都不亚于具有专业水平的语文老师。下面请看她的教学流程。

   教学设计：

一、介绍有关知识

１、介绍作者

杜甫（７１２－７７０）字子美，自称少陵野老或杜陵野客，祖籍襄阳（今属湖北），其曾祖任巩县令，天是迁居巩县，（今属河南）。青年暑期曾漫游吴越齐鲁。三十五岁到长安，本想施展自己宏大的政治抱负，但很不得志。仕途的失意和生活的贫困，使他对当时的社会有了较深的认识，并从思想感情上接近了人民，安史之乱后，由于他一直过着颠沛流离的生活，并且深切地了解到人民生活的痛苦，写下了不少反映当时现实的诗篇，被历代的评论者称作“诗史”，作者在艺术上继承了先秦以来各个诗歌流派的成就，并形成了“沉郁顿挫”的独特风格，达到了古典诗歌现实主义的高峰。在文学史上留下了深远的影响。现存诗约一千四百多首。

２、介绍创作背景及代表作品。

《春望》这首诗选自《全唐诗》，本诗作于“安史之乱”，后论陷的长安，当时长城被安史军焚掠一空，满目荒凉。诗人以景衬情，表现了作者的忧国情怀。

代表作品有《兵车行》、《春望》、《羌村》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》

３、解题：春望：春天蹬高远望

二、整体把握

　１、齐读课文（请大家把这首诗读一遍）

　（１）解释个别字。（板书）

深：浓密，这里指由于兵乱而草木丛生。

烽火：古代边防报警的烟火，也指战争、战火。　溅：滴、撇　　抵：值，抵得上　

白头：指白发　短：少　　　浑：简直　　不胜：受不住

三、学习诗歌内容

１、学习前两句（齐读前两句）

（１）解释（板书）：

Ａ、山河依旧存在，京城已经沦陷，春天草木丛生，闹市已成荒苑。

Ｂ、由于感伤国家时局，连见到美丽的鲜花也会掉下眼泪，因怅恨与亲人别离，边听到婉转的鸟声也会心惊。

（２）这两句所表达的中心（板书）：这两句描述了安史之乱造成国家破散的凄惨景象。

（３）读一次这两句诗，然后背一次。

２、学习３、４两句诗　（方法同上）

３、概括这首诗的中心思想（板书）

４、用八个字概括这首诗（板书）：忧国伤时　念家悲己

四、练习提问

（１）这首诗哪两个词在文中起关联作用？（感时：承上。恨别：启下）

（２）诗人写这首诗年仅４５岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么意思？（有可能，诗人苍老得这么快，完全是忧国、伤时、思家所致）

（３）这首诗有哪些对偶句？说说这首诗的写作特点。

Ａ、补充说明对偶句的种类：正对、反对、串对（流水对）、工对。找出对偶句然后读读。

Ｂ、写作特点：借景抒情

五、最后再把诗读一次、背一次。

这么一个完整的教学流程，在一个八年级学生身上体现出来，着实不简单，而这位学生既不是实验学校的学生，也不是重点班的学生，而且是在最后一类班中的一名普普通通的学生，而在她身上却隐藏着一种巨大的潜能。从这节课中我们就可以看出这位学生身上潜在的能力有以下几方面：

１、具有一定的自学能力。她不依赖教师、家长，通过课外阅读这个途径独立学习钻研而获取知识、掌握知识、应用知识而且能灵活运用。

２、且有良好的语言组织和语言表达能力。一堂四十五分钟的课，即使你备课的非常的详细、到位，如果没能一定的语言组织和语言表达能力，那就很难把自己的知识传授给同学。而这位同学恰恰具备了这种能力。

３、具有一定的课外资料搜集能力。新课标要培养学生的搜集信息和处理信息的能力，而她能做到这一点可以从这节课的一开始有关资料介绍和最后的练习提问中明显的体现出来了。

４、具有一定的书写板书能力。在这节课中板书可以说是相当多，但她能够有效的运用有限的空间把内容丰富的板书展现给各位同学。

５、具有一定的课堂仿效能力。一节课如何去上，怎么把它上好，你如果仔细看这位同学的教学过程，那你定会为之惊叹。

　学生的能力要通过我们教师的发现、挖掘的。如果用心去了现每一位学生，你会发现他们身上存在着某种潜能。有了这一次的学生讲课，如果发现还有一有同样能力的学生也可以给自己的同学上一堂课的话，那我们是不是应该把课堂让给学生，让他们的潜能能够得到有效的展现呢？对于这一问题我想了很多，也跟同给的教师进行了讨论，结果认为可以一试。这时我的第一次大胆的尝试，同时也挖掘出了学生的潜在能力。