公开课优质课《夸父逐日》典型教学设计研究比赛获奖作品
（二）激活思维。
1.（课件投影）请换个思维角度来看待我们所熟知的神话故事，如《愚公移山》、《精卫填海》等，或帮助愚公、精卫等想出更好的解决问题的方法。
（设计意图：意在促进学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。）
（简要实录：生非常踊跃，情绪高涨，纷纷发言，师适时评价、鼓励。
以下是精彩发言——
王松：愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境、造福子孙后代而勇于面对困难、不怕困难、锲而不舍，其精神可嘉。但我想移山时间过于漫长，且是不可能实现的，不如开个隧道或盘山公路更容易些。
张斌杰：我也想说愚公。我觉得山里也挺好的，他可以开荒种树、发展旅游资源，引进外资，领导子孙发家致富！……
吴峥：我想谈谈《精卫填海》。精卫鸟以自己弱小的力量坚持不懈要填平大海，其坚强的意志同样是可嘉的，但这样做同样也是徒劳。为什么不能与大海谈判，找出更好的解决办法呢？比如可以利用大海的能源，去造福人类等等。……）
2.（课件投影）今天所谈到的这些神话人物，无论是愚公，还是精卫，其实都与夸父一样——勇于探索、执着追求，希望同学们能够学习他们的这种精神，并且懂得运用自己的智慧，科学的方法，去创造属于自己的美丽人生！
愿你们永远富于创新，热爱神话！请记住“青春，因创新而美丽；生活，因神话而神奇”。
（设计意图：意在明确地教给学生科学解决问题的方法；同时，鼓励性的话语，能够激发学生更多的学习兴趣，促使其课下更好的自主学习。）
（简要实录：师伴随课件文字的出现，饱含激情地总结；生情绪饱满、认真倾听。）
（三）课外阅读，开阔视野
（课件投影）请走进“神话世界”，收集神话故事，出一期神话故事展。
（设计意图：陶行知说：“一篇课文只是一个例子。”所以，当学生学习了《夸父逐日》这个“点”之后，应该了解的是神话这一类体裁。一节课的结束并不等于一个“。”，而应该是更多的“？”和“……”，激活学生的思维，把学生引向更广袤的天地，让学生走向大语文！）
（简要实录：生认真记下作业）
【课后反思】
本节课实现了预设的学习目标。三个学习目标贯穿整节课，是教师引导学生和学生自主探究讨论的依据和方向。通过反复诵读、涵咏疏通，实现了第一个学习目标，学生从整体上感知了神话的内容，体会到了神话中所流露出的情感。这也为实现第二个学习目标——品读神话、探究形象做好了铺垫。通过学生创造性地复述，再加上极富兴趣又有意义的动画片的引入和教师导向性信息的诱导，很容易使学生理解夸父形象、夸父精神，有效地突破了教学的重难点，获得了第二个学习目标的实现。第三个学习目标为拓展神话、激活思维，联系课文，以余光中的《夸父》为引子，促进学生从多个角度来看待《愚公移山》、《精卫填海》等神话，从而培养学生的发散思维，培养学生多角度思考问题、解决问题的能力，实现了第三个学习目标。最后还以收集、阅读神话，将课堂学习拓展到课外，把学生引向更广袤的学习天地！
情境式学习激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在课堂上，我时时注意创设情境。上课伊始，以贴近生活的诱导、美丽直观的图片、充满激情的话语，来激发学生学习神话的兴趣；课中，又以动情的音乐调动学生的情感，以生动感人的动画使学生身临其境，切身体会夸父的感人形象，同时还注意问题情境、尝试情境的设置，使学生满怀强烈的求知欲望，有滋有味地进行学习；临近尾声，有注意迁移情境的创设，利用学生已有的知识、经验，从一个崭新的角度去思考问题，激发学生从多角度思考问题的热情。整节课学生讨论热烈，回答问题积极，课堂气氛活跃。
实现了学生的主体地位，“让学生帮助学生”、“把课堂还给学生”的教学理念贯穿于整个课堂。从学生的实际情况出发，每个环节每个问题的设置都做到目的明确、具有启发性，努力激发学生去提问去思考，使课堂真正变成了学生体验、探究、创新的园地，五官并用，以一个探究者的身份全身心地投入整个教学过程。
严格遵循学生的认知规律，按照“三个层次要素”科学地设计每一个教学环节。张熊飞教授反复告诫我们，一定要遵循学生的认知规律，首先使学生获得感性认识，进而探究讨论得到理性知识，最后迁移运用，学以致用。本节课我主要通过反复诵读、涵咏疏通，使学生从整体上感知神话；后又做了深入探究，品味神话，使学生体会夸父身上展现的崇高精神，受到思想上的教育；最后又对神话进行了拓展，以此来激活学生的思维，使其获得知识的迁移、能力的提高，一步步引导学生获得“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效提高，促进学生全面发展。
引导语设置明白简洁、导向性强，很好地引导学生自己发现问题、解决问题，营造了“自主、合作、探究”的新氛围，实现了在教师导向性信息诱导下的“满堂学”，从而实现了“以诱达思”的教学理念。
上完这堂课，我深切感受到了诱思探究教学理论的博大精深，认识到了这一教学理念对教学活动的巨大指导作用，明白了教师每个教学策略的选择，不仅要考虑自己怎样教，更重要的是要考虑学生怎样学，不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程，让学生积极、主动地做课堂教学的主人，全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。它如一泓清泉，洗涤了我的思想，又如一缕春风，带来了课堂教学的生机与活力,也更坚定了我坚持运用诱思探究教学理论深化教学改革的信心。相信，有了诱思探究理论的指导，教学成功不是梦，大面积提高教育质量不是梦！
（设计意图：课后反思是教学设计的必要环节，是对一节课成败得失的思考和总结，是我们青年教师不断进步的阶梯。只有认真总结和反思，我们的教学设计才能精益求精；只有认真总结和反思，我们的教学能力才能与日提高；只有认真总结和反思，我们的教学能力才会逐步提高，我们的教学经验才会得以丰富，我们的教学思想才能更加深刻和完善。）
来源: 中国哲士网
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