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河南省焦作市实验中学 初中语文 周绚丽
【课程分析】
《夸父逐日》是一则文言神话，教学中应在注重文言字词翻译的基础上，注重学生情感的培养，使其感受到夸父身上所展现出来的勇于探索、执着追求、死而不已、造福人类的伟大精神，理解神话的意义。
【学情分析】
在此之前，学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，已经积累了一些学习文言文的方法。同时，这则神话的篇幅很短，所以在字词句的理解方面学生不会有太大问题。关键是教师要结合初中生的认知规律，时时注意创设情境，使课堂设计尽可能科学、合理、生动，使教学能真正做到“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”。
【设计思路】
新课标的理念之一就是要“建设一个开放而有活力的语文课程”，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，提倡“自主——合作——探究”的学习方式。张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”与之不谋而合，尤其是张教授的“探究性学习方式”，始终贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，在整个学习过程中老师通过具有导向性的引导语的设计，引导学生独立思考、交流探究、迁移运用，做学生的引路人、引导者、促进者，让学生成为学习的主动者、探索者、研究者，真正地把课堂还给了学生。
据此，我改变传统的文言文教学模式，贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，教学思路按照“三个层次要素”来安排，即通过“涵咏疏通，感知神话—→探究形象，品读神话—→拓展神话，激活思维”，在教师导向性信息的诱导下，使学生通过多读充分感知神话，在此基础引导学生积极思考夸父的形象及神话的意义，进行品德教育，进而借助神话的两面性，对学生进行多角度思维培养，以期达到“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效学习，促进学生的全面发展。因此，在导向性问题的设计上，我首先注意问题设计的合理性和导向的明确性，同时严格遵循学生的认知规律，努力做到从学生实际出发。另外，时时注意借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，进而更好地实现学习目标。
【学习目标】
1.能朗读涵咏，感知神话内容。
2.理解夸父形象、夸父精神及神话的意义。
3.会举出实例，从多角度思考问题。
【教学流程】
一、涵咏疏通、感知神话
（一）情境导入，激发兴趣
1.（课件投影）语文天地是丰富多彩的，神话则是这块天地中灿烂夺目的文学瑰宝。同学们心中装有哪些神话故事?
（设计意图：贴近生活的诱导更便于吸引学生的注意力）
（简要实录：学生说出自己积累的神话故事，如盘古开天辟地、后羿射日、女娲补天、精卫填海、愚公移山、哪吒闹海等等，并且表现出浓厚的兴趣）
伴随动画，教师充满激情导入：无论是盘古开天辟地、女娲补天、女娲造人，还是精卫填海、愚公移山、后羿射日等，所有这些神话，无一不引起我们的遐想，令我们心向往之。
今天，我们就一起来领略《山海经》中《夸父逐日》这一神话的魅力！
（设计意图：美丽直观的图片，充满激情的话语，创设了情景，更能激发学生学习神话的兴趣，从而更好地进入课文的学习）
（简要实录：学生全神贯注、兴致勃勃，与教师一起投入到课文的学习中来。）
（二）师生朗读，感知神话
【课文：夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。】
1.（课件投影）自读课文，读准字音、节奏，初步感知内容。个别地方可向同学求助。
（设计意图：通过自读，让学生帮助学生，使学生扫清字音、句读等障碍，初步感知神话。）
（简要实录：学生大声朗读，个别同学交流字音、句读。）
2.（课件投影）听老师配乐范读，听清字音、停顿，初步体会感情。
（设计意图：通过配乐范读，旨在使学生找到自己的优点和不足，调动学生投入感情来更好地朗读。）
（简要实录：师配上音乐，以背诵的方式范读全文，声情并茂。生或认真倾听，或小声跟读，感知语调语速适中与否，或羡慕之情溢于脸畔，感知情感把握方面与老师的差距。）
3.指名朗读
（设计意图：指读的目的，在于发现学生朗读中的问题，便于纠错。）
（简要实录：指名的学生站起大声朗读，其他同学认真听读。并就个别字音、语速、情感等方面进行了点评。）
4.配乐朗读
（课件投影）优美的音乐会让你的朗读更加生动，让我们一起在优美的音乐声中自由自在、如痴如醉地朗读神话，读出韵味。
（设计意图：让学生通过投入朗读，再次感知内容、体会感情。）
（简要实录：学生或你读我听，或二三人齐读，摇头晃脑，陶醉其中。）
（三）自主合作，疏通文意
1.（课件投影）小组合作，读原文，讲译文，逐句翻译，圈出不懂的词、句。
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