（读得不够着急）

　　师：想想，你就是睡莲，看见小蚂蚁就要掉进水里，多危险啊，能再着急一些么？

　　生：小蚂蚁，你怎么了？

　　（学生绘声绘色地读）

　　师：睡莲真着急呀，我听出来了。你们着急么？咱们一起来读读吧。

　　（全班齐读）

　　师：这时，可怜的小蚂蚁听到睡莲关心他的话，会怎么回答睡莲呢？谁来读读。

　　生：我不小心掉进池塘，上不了岸啦！

　　（读得有感情）

　　师：我听出来了，这是一只着急的特别需要别人帮助的小蚂蚁。你读得真好！咱们一起再来读读这句话吧。

　　（生齐读）

　　师：看到这样危险的小蚂蚁，你们和睡莲一样着急吗，那咱们再来读读课文的１～３自然段吧。男生读小蚂蚁，女生读睡莲，咱们一起读旁白（配上音乐）。

　　片段二：

　　师：是啊，小蚂蚁多危险呀，他的小伙伴都来帮助小蚂蚁，是怎么帮助的呢，我们看看课文的４～１３自然段，你们想读吗？在小组里分角色读４～１３小节。咱们比一比哪个小组合作读得最好？

　　学生分组分角色读课文：组员主动申请角色，小组长协调分配。分到角色的学生带着头饰，读得很有兴趣。

　　此时，老师走进学生中去，聆听他们朗读，并说自己的想法。

　　片段三：

　　师：小蚂蚁在小伙伴的帮助下，终于踏上了回家的路，咱们闭上眼睛一起去送送小蚂蚁吧。边听边想象你看见了什么，想到了什么？播放优美舒缓的音乐，师范读课文的１４～１６自然段。

　　生：我看见了青青的假山和绿绿的草坪。

　　师：恩，假山和草坪，这个夏夜的景色真美。

　　生：我看见蜻蜓和萤火虫都在帮助小蚂蚁，萤火虫为在他们前面点起了小灯笼。

　　师：你想的很好，你看见了小伙伴在一起互相帮助互相关心。

　　生：我想到了，小蚂蚁的爸爸妈妈看见了小蚂蚁回家了，非常高兴，还对小蜻蜓和萤火虫说：“谢谢你们送小蚂蚁回家！”

　　师：哟，你真有想象力呀啊，看来你都会自己编课文了，老师真佩服你！

　　师：是啊，这个夏夜不仅景色美，小伙伴之间互相帮助的心更美，咱们再一起美美地读一读课文的最后三个小节吧。

　　（配上音乐和画面）


【评析】

　　在这几个教学片段中，教师针对低年级学生的认知特点，采取各种方式引导学生读课文，让学生爱读，从而达到美读。


一、注重体验，平等交流

　　师生都通过角色互换去体验，感悟情感。当学生读睡莲说的话朗读不到位时，教师鼓励学生把自己当成睡莲，去体验睡莲当时的心情。教师作为学生的忠实听众，与学生分享自己的感受，做到情感交流。这此时学生的朗读是由内向外的心灵流露，是师生情感交融的结果，而不是强加于学生，停留在语气轻重缓急上的朗读。


二、方式多样，全面促进

　　老师采用了自读，男女生比赛读，分角色合作读，指名读，想象读的方式。自读是为了熟悉体会课文；比赛读为了能激发学生的竞争意识，互相激励提高；指名读是为了能针对性的指导和示范；想象读则是为了启发学生想象，促发学生创新。其中通过分角色合作读的方式能把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。


三、创设情景，身临其境

　　叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲”。教师是通过引导学生“入境”，激发兴趣。多媒体是为教学服务的，课件的使用落到了实处。夏夜的美景图，舒缓优美的音乐和教师的语言，把学生的心带入那美丽而宁静的夏夜，让学生有身临其境的感觉，为学生体会人物的感情做了好的铺设。