师：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

　　　　生：（齐说）想！

　　　　一生：实在太想了！

　　　　师：那就赶快翻开书读读课文。难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

　　　　生：自由读，找出难读的或特别喜欢的地方多读几遍，有的读还读给同桌听。

　　　　师：请生轮流读课文，正音并作有目的地点评，以帮助学生对课文内容的理解。

　　　　充分地与文本接触，有助于让文本走近学生，让学生走进文本，产生自己独特的情感体验。

　　３、研读课文。

　　　⑴　学习第一节：

　　　　　师：（范读）棉花姑娘生什么病呀？

　　　　　生：是她的叶子上有许多蚜虫，这些蚜虫把她给咬了咬了，她就生病了。

　　　　　师：让我们看清这坏蛋的真面目。（点击课件）瞧，这些吃得胖胖的就是可恶的──

　　　　　生：（齐说）蚜虫！

　　　　　师：它怎么可恶啊？

　　　　　生：蚜虫把棉花姑娘的叶子咬了一个洞一个洞，棉花姑娘多痛啊！

　　　　　师：你能把你的感受读出来吗？

　　　　　读“可恶的蚜虫”。（十分讨厌的样子）

　　　　　师：看来你是真的厌恶它。还有谁也来读。

　　　　　生：（读得更加可恨）

　　　　　师：真是太可恶了！我们一起来读读。

　　　　　生：（齐读）

　　　　　师：现在，可恶的蚜虫正津津有味的咬着你呢，棉花姑娘，你现在心里怎么想的呀？

　　　　　生甲：我觉得很疼。我会想，蚜虫，你真是太可恶了！你为什么偏偏到我身上咬，不到别的地方去呢？（听课老师和学生笑）

　　　　　生乙：我恨不得一刀把它们砍成两半！

　　　　　师：你特别着急地想有医生来收拾他们，帮你治治病，是吗？（点击课件，凸现句子“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）自己试着读读横线上的句子，把这种着急的心情读出来。

　　　　　生：（投入地自由练读）

　　　　　生甲：读句子。

　　　　　师：他多着急啊，连眉头都皱起来了！

　　　　　生乙：读句子。

　　　　　师：这位棉花姑娘急切地盼望着，连眼睛都瞪大了，难怪盼望的盼是什么旁的？

　　　　　生：（齐答）目字旁！

　　　　　生丙：读句子。

　　　　　师：我听着都为你着急啊！（请女生读）

　　　　　生：（齐读第一节）

　　　　　教师巧妙地运用评价性语言设置情境，使学生在不知不觉中成为童话中的棉花姑娘，感受棉花姑娘内心的着急和对蚜虫的厌恶，并表达自己的情感体验。

　　　⑵　学习２～４小节。

　　　　　师：着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢！（点击课件，出示课文２～４小节图文）课文２～４小节，自己选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌小伙伴。

　　　　　自主选择其中一个小节学习，既可以培养学生自主学习的能力，让学生充分地朗读，充分地感悟，又可以节省时间，避免机械重复的低效率的学习。

　　　　　师：谁读懂了，愿意和全班小朋友分享？

　　　　　生：曾老师，我学懂了燕子是吃空中飞的害虫，他不是不愿意，是不能帮棉花姑娘治病。

　　　　　生：我学懂了青蛙只会田里的害虫，棉花姑娘身上的虫他也捉不了。

　　　　　生：曾老师，我知道青蛙是怎么捉虫的。田里的害虫飞过去吃叶子的时候，青蛙一跳，就把害虫吃掉了。

　　　　　生：我还学懂了啄木鸟是吃树干里的害虫的。

　　　　　师：你知道啄木鸟是怎么捉虫的吗？

　　　　　生：我在电视上见过。啄木鸟的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把树咬了一个洞……

　　　　　师：换一个字，用啄。

　　　　　生：他用嘴巴把树啄了一个洞，然后把虫子从洞里啄出来吃掉。

　　　　　生：老师，我知道啄木鸟为什么不吃叶子上的蚜虫。因为蚜虫太小了，啄木鸟不喜欢。他喜欢吃树干里的害虫，因为树干里的害虫大条些，啄木鸟吃起来会觉得很甜的！（全场笑）

　　　　　……

　　　　　师：瞧，这就是啄木鸟。（课件出示“啄木鸟”文字和捉虫图）

　　　　　生：曾老师，我给大家提个问题，“啄”字为什么口字旁？

　　　　　师：是呀，谁知道呢？

　　　　　生：因为啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。

　　　　　生：曾老师，我知道“啄”怎么记！啄木鸟是用嘴巴来啄的，所以是口字旁。右边那个点，就是小虫，那穿过点的撇和旁边的撇就是他的翅膀。弯钩就是他的尾巴。（全场鼓掌）

　　　　　师：哎呀！你有这么好的识字习惯和识字方法，我和你握握手！

　　　　　师生共同总结：看来这些医生都不能帮上忙。燕子只能捉空中飞的害虫，啄木鸟只能捉树干里的害虫，青蛙只能捉田里的害虫。

　　　　　平等民主的学习氛围中，学生思维活跃，自主质疑解难、自主学习感悟，真正成为学习的主人。

　　　⑶　学习第５节。

　　　　　师：真正能帮助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他们就是──

　　　　　生：七星瓢虫！

　　　　　师：瞧，当这一群圆圆的小虫忽然飞来，很快就把蚜虫吃光的时候，棉花姑娘心里藏着一个大大的问号。（出示句子：“你们是谁呀？”）谁帮她问出来？

　　　　　生甲：读问句。

　　　　　师：你为什么那么惊奇？

　　　　　生甲：因为小虫那么快就把蚜虫吃光了，我想知道他们到底是谁？

　　　　　生乙：读问句。

　　　　　师：刚才你愁眉苦脸，现在为什么笑了？

　　　　　生乙：因为刚才我的叶子上都是蚜虫，现在蚜虫都被吃光了，我很高兴，特别想认识它们。

　　　　　生：（在下面讲）他们是七星瓢虫！

　　　　　师：你们是认识了七星瓢虫，棉花姑娘可不认识。小朋友自己读读第５节，待会儿请你告诉棉花姑娘。

　　　　　生：认真地读第5小节。

　　　　　师：哪只小虫来介绍自己？

　　　　　生：读“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”

　　　　　师：（引入七星瓢虫图片）我们来看看。这些黑点就叫──

　　　　　生：斑点！

　　　　　生：曾老师，我能记住“斑”。班级的班去掉中间的点和撇，加上文，再改捺为点，就是斑点的斑。

　　　　　生：左边的王字旁和右边的“王”字是翅膀，中间的“文”字有两点，就是斑点。

　　　　　平时良好的学习习惯和氛围，促使学生能自主地选择学习内容，自主识记生字。

　　　　　师：你的办法真行！还有哪只小虫来介绍自己？

　　　　　生：读句子。

　　　　　师：你刚才读得特别自豪。你有什么本领啊？

　　　　　生：我会把棉花叶子上的害虫全吃光！

　　　　　师：这么了不起，难怪那么自豪！再来自豪地读一次！

　　　　　师：让我们一起自豪地、还可以加上动作来介绍一下。

　　　　　生：（齐介绍，有的加上动作。）

　　　　　师：听了你们的介绍，七星瓢虫也想来介绍介绍自己。

　　　　　（课件播放录音，出示瓢虫图文知识。学生极为认真地听、看。）

　　　　　生：老师，我妈妈告诉我，有些七星瓢虫不是益虫，十一星瓢虫就是害虫。

　　　　　师：你知道的真多！老师帮你纠正一下，七星瓢虫是益虫，但是，瓢虫家族里大部分是益虫，有些确实是害虫。（展示各种瓢虫图片）像刚才一凡小朋友提到的十一星瓢虫和图上的二十八星瓢虫就是专吃植物叶子的害虫。

　　　　　生：曾老师，十三星瓢虫是益虫！

　　　　　师：对！瓢虫家族中还有哪些是益虫、哪些是害虫呢，都叫什么瓢虫呢？小朋友课后自己去查查资料，再跟小伙伴和老师分享好吗？

　　　　　生：（高兴地说）好！

　　　　　补充学生极为关注的瓢虫知识，同时又设置悬念，留有学习空间，激发学生探索未知，培养学生探索科学的兴趣。

　　　　　师：课文中的七星瓢虫可是蚜虫的天敌、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗读第五节。愿意读七星瓢虫的站起来，愿意读棉花姑娘就坐在那儿，愿意读叙述部分的可以上台和曾老师一起读。

　　　　　生：（兴奋地给自己定好角色，分角色读。）

　　４、学习第六节。

　　　　　师：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长得可美了。小朋友自己美美地读一读，再看看棉花哪儿最美，用自己喜欢的记号标出来。

　　　　　生：边读边品边标。

　　　　　师：棉花姑娘，你现在哪儿最美？

　　　　　生：我身上长了“碧绿碧绿的叶子”最美。“碧绿碧绿的叶子”是很绿的。

　　　　　生：原来叶子破烂不堪被蚜虫咬了一个洞一个洞，难看极了！

　　　　　师：现在碧绿碧绿的，可健康了！

　　　　　生：我现在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

　　　　　师：是的！你来夸夸自己。

　　　　　生：（美美地朗读第6小节）

　　　　　师：小朋友看，（课件点出）“碧绿碧绿”“雪白雪白”，你发现了什么？

　　　　　生：它们都用了两次，是ＡＡＢＢ形式的！

　　　　　师：是ＡＢＡＢ形式。

　　　　　生：它们都是迭词！

　　　　　师：哟，迭词都知道，你真了不起！用两次很美，用一次也很美呀！把“碧绿碧绿的叶子”改成“碧绿的叶子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你觉得哪种更美？

　　　　　生：我觉得迭词更美。因为“碧绿碧绿的叶子”比“碧绿的叶子”更绿了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

　　　　　师：你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！你也来夸一夸自己！（生读）

　　　　　生：“咧开嘴笑啦”也很美。

　　　　　师：你咧开嘴笑一笑？（生笑）笑得真开心！孩子们都咧开嘴笑一笑？（孩子们都笑了）开心的笑真的是最美的！

　　　　　师：（课件展示棉花吐棉的几幅精彩实图）你们瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不拢了！她长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，咧开嘴，笑得多美啊！谁还想美美地读一读？

　　　　　生：我！我！……

　　　　　师：自己放出声音来读一读。

　　　　　生：投入地读第6节。

　　　　　师：愿意读的孩子一起站起来读一读吧！（全班都站起来）我也加入到你们当中去！

　　　　　师生齐读第６小节。

　　　　　此时转变成课文中美丽的棉花姑娘的孩子们，对比之后的内心感受更加细致，情感的表达更为真切。老师的加入令孩子们更加激动，学习兴致更高。

　　４、指导写字。

　　　　师：棉花姑娘的病好了，小朋友们高兴吗？七星瓢虫帮助棉花姑娘治好了病，“星”和“帮”这两个生字朋友也开心极了。它们忍不住从课文里跳出来。谁来提醒小朋友写这两个字的时候要注意什么呢？

　　　　师范写，生描一个写一个。


四、反思

　　１、以人为本，以学定教，把学习主动权还给学生。

　　　　要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

　　２、以人为本，以学定教，把学习选择权还给学生。

　　　　新《课程标准》说：“学生是学习与发展的主人。语文教学应该根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识……教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“语文课程应是开放而富有活力的。”教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。教师以学生的学习水平、学习需求和兴趣指向来确定自己教学的方向、内容和方法，努力建设拓宽语文学习的领域，使语文教学更富有活力。

　　３、以人为本，以学定教，把阅读对话权还给学生。

　　　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！