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《赤壁赋》教学设计

                 清风明月   与子共适    
    ·这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言）
                 补充《定风波》帮助理解。
                 ·你认为当时真的有这样一场主客答问吗？
                       ·学生畅谈感受、认知，教师明确：
       主客答问是赋的传统手法；
       苏轼借此抒怀，有无并不重要。
                       
       教师强调：
                           
       正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观----主客畅饮，酣睡达旦。
     ·总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透。
      五、赏析构思选材技巧
       重点：景、情、理的关系
        教师明确：
        常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。
       那么，前后两“乐”相同吗？为什么？
     学生回答。
       如下图：        
          景（乐—山水之乐）         理（乐—达观之乐）
                                                              情（悲）
 情因景生 景以情显  移情于理
     风月不老  先生未亡
                  教师强调：
                 全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景；议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：
                 情因景生，景以情显，移情于理。
                 今天我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到：
                             风月不老 ，先生未亡。
                 六、研究性学习
                 比较阅读；
                 苏轼  《后赤壁赋》
                 《念奴娇·赤壁怀古》
                 《记承天寺夜游》
                 参考篇目：
                              林语堂 《苏东坡传》
                 余秋雨 《苏东坡突围》
                 (板书设计)
   

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来源：中国哲士网

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