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规教学课.我的学生都是普通学校的普通学生,基础薄弱.很多时候我们必须扎实基础.
七大山人: 对于一些比喻性词语的释义和排比手法的运用，可以放到练习里去讲。课文后面不是就有相关的练习题吗？
一堂课只能完成一个目标，窃以为。
宇天7777 : 这篇课文讲的真是不错, 我看到黑人把志愿军当亲人一节时候,想到的第一件事情就是惺惺惜惺惺,都是被压迫民族.也许可以把这篇课文与中国的历史结合一下,以培养同学的爱国心.告诉他们这就是落后就要挨打的例子.
七大山人: 只怕会跑题！
sunny2226虎头 ： 佩服山人！你让我只能化用这样一句话——
思想能走多远，我们的课堂就能有多大！
sunny2226虎头: 又认真地读了一遍，感觉还是那样好。
我不知道山人的学生情况如何，但我想他会比我更自觉地考虑这一点；这不是我最喜欢的那种课例，更不是我唯一喜欢的类型，但是我真的喜欢它。
首先，山人的眼界以及深蕴其中的思想光芒叫我佩服。他发现（必须用这个词语才能表达！）的资源确实是恰如其分，让我感到以前见过的有的课堂对于资源的运用简直是张冠李戴。
其次是他的质朴、淡定。看来他是决意要褪尽铅华的。我仿佛看见了他倔强地拗着脖子，坚决不肯叫某个流行花环套上的样子。但是他摆不脱骨子里暗涌的那股激情，刚刚深切地邂逅了黑人领袖，又马上跃身到中国农民的行列里鼓与呼。这让我相信他或者就是一个农民的儿子，至少是农民的近亲，或者干脆就当自己是农民了！然而他终于没有喊出声来。——我真害怕，万一他真的叫出声音，没准是中国农民听不懂的玩意儿，那就搞笑了。
第三，是他甘当配角的姿势。有这种眼光和激情的老师，默默充当人梯，还确实少不了一番忍耐的功夫。不少同行，包括我自己，经常喜欢在实录里把自己当主角处理。一介老师，是绝对无缘“东方之子”的，也看不到有“写真集”的哪怕是潜在的市场，在自己的课堂实录里化化装，该是情理中事吧。然而，山人决不！课堂里，学生是主角，他只是一个知识的服务者，把应该由学生做的事情都交给学生自己去做。完了。
七大山人: 虎头先生过奖了！
课堂语言艺术的“四美”（铺陈美、顿挫美、幽默美和含蓄美）怎么来体现？尤其是含蓄美，我们怎样才能做到古人所谓的“言有尽而意无穷”？
追求语言的含蓄美，就要留出足够的空间给学生去发挥，尽量少预设，也不轻易下结论。听了许多名师的公开课，感觉到一个个就象一流的厨师，烹饪出美味的菜肴供学生品尝，为什么不能放手让学生自己学做厨师呢？
语文老师，把更多的工夫花在买菜择菜上吧，给学生打下手，适当地指导一下，其实也是很快乐的事情。
当然，也要防止另一个极端。某些名师上公开课，就着一篇课文（一般是诗歌或散文）引导学生反复朗读，如同嚼北方的馒头，一定要嚼出甜味来。学生读课文本来就缺乏耐心，反复的朗读只会使学生厌倦。为什么不能在馒头上撒一点糖，让学生带着甜味细嚼慢咽呢？
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