2．二读课文，圈点勾画故事情节发展脉络，理清文章思路。

教师预设提问：高尔基说过，情节是人物性格的发展史。请梳理小说的情节，指出故事的开端、发展、高潮、结局。

小组交流自读成果。学生可能出现几种划分方法：

(1)课前(第1～10段)——课上(第11～23段)——下课(第24～29段)

(2)上学路上(第1～6段)——上课之前(第7～10段)——上课经过(第11～23段)——宣布下课(第24～29段)

(3)上课前(第1～10段)——上课时(第11～29段)

(4)上学路上(第1～6段，开端)——上课(第7～23段．发展)——下课(第24～29段，高潮、结局)

师生共同评议：以上故事情节的四种划分法，都有道理，但比较而言．第四种更为合理，因为它将故事情节分为三大部分：上学路上、上课和下课，突出了“上课”的情景，并且突出“我”的见闻感受这一线索。

第一种划法和第四种划法的区别在于第一部分。作为故事的开端，上学路上小弗郎士的思想性格和后面情节所表现的是截然不同的。这样的构思安排可以使读者清晰地看到人物性格由幼稚变得成熟。所以，(1～6段)应为故事的开端。第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课，其中一、二部分意思相同，可以合并。都指上课之前．不必单独划开。第三种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时。但不包含“下课”的情景．故事不够完整。

所以课文按第四种划分法为好：第一部分(1～6段)：故事的开端，写小弗郎士在上学路上的见

《最后一课》教案—第3页—共7页

闻和心坪活动的描述。刻画了小弗郎士的幼稚、贪玩但还能管住自己的性格，点明了“最后一课”发生的时代背景。第二部分(7～23段)：故事的发展，这是小说的中心部分，写小弗郎士上最后一课的经过。(7～10段)写了上课前教室里异乎寻常的情景；(1116段)写韩麦尔先生宣布上。最后一课”后．小弗郎士的悔恨和镇上人们对这最后一堂语法课的纪念；(17～23段)写上“最后一课”的动人情景，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。第三部分(24～29段)：故事的高潮、结局。写下课时的情景。

四、变换角度，以第三人称创造性复述故事

教师提示：三读课文，以小弗郎士为叙述角度．以第三人称复述故事情节。品读原文体会以第一人称叙述的好处。

多媒体显示课文六幅图片．为学生复述作铺垫。

学生按第三人称复述情节。师生评议．注意故事情节的完整．语言表达要流畅。

预设提问：课文第一人称的叙述角度和刚才第三人称的叙述角度相比，在表达效果上有什么不同呢?

学生品味，然后交流。

明确：以第一人称“我”小弗郎士的口吻叙事，更增添了亲切感、真实性，更容易表现小弗郎士最后一课上在韩麦尔先生爱国主义情感熏陶、启迪下的心灵的成长。

五、聚焦小说环境描写，从作品中探寻时代背景

教师提示：现实主义小说是属于时代的。杰出的小说是时代生活的一面镜子，是一部社会生活的百科全书。解读环境描写是解读小说的一个重要的窗口。请大家从文中圈点勾画出能反映时代特征的语句，仔细品读，了解时代背景。

学生自读。同桌之间交流。

明确：

第3段“画眉在树林边完转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”。

第4段，“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌首边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦”。

第11段，“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了??”

第16段，“他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意”。

第18段。“唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人曩大的不幸。现在那些家伙就

有理由对我们说了：‘怎么?你们还自己说是法国人呢。你们连自己的语言都不会说，不会写!??”

第21段，“屋顶上的鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

第24段，“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了”。

第一句真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。第二句布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。从这些句子可以看出作 品的时代背景，普法战争中法国沦陷，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国 的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民。

学生展示课前收集的相关资料介绍：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。拿破仑三世为了阻遇普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎。并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国

《最后一课》教案—第4页—共7页

语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

教师总结：进步的小说是时代的号角。小说家善感-敏锐的心灵总是与时代脉搏一起跳 动。解读环境描写、了解时代背景，是阅读小说的一把钥匙，对于小说主旨的理解和人物形 象的鉴赏有着极其重要的意义：

五、布置作业

1．请以韩麦尔先生的口吻、以第一人称为叙事角度改写这篇小说。

2．对“最后一课”，小说两个主要人物各有怎样的认识和感受?阅读小说，谈谈你的理解。

第2课时

[教学目标]：

1.找出文中环境描写的语句，并分析其作用。

2.反复诵读，理解相关语句的深刻含义。

3.反复诵读，理解作品所反映的重大主题。

4.理解本文运用的第一人称手法。

[教学重点]：教学目标3

[教学难点]：教学目标2、4

[教学方法]：诵读 概括 讨论交流

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]  ... 下一页  >>