课堂启发——感动(感动是学习的动力,有感动才有激情)1.师:同学们,体育锻炼有利于我们的健康成长,今天,曾老师和小朋友们一起去运动场上看一看,你们想去吗?(想!)那我们就出发吧!(课件出示课本第96—97页的全景主题图和《运动员进行曲》音频。)2.师:我们来到运动场的一角,教材简析:
　　“认识物体和图形”是课程标准实验教材人教版一年级上册第四单元的内容。这部分内容是学生学习“空间与图形”知识的开始,主要从形状上使学生初步认识物体和图形。教材包括两部分内容:立体图形(长方体、正方体、圆柱和球)和平面图形(长方形、正方形、三角形和圆)的初步认识。由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形,所以把立体图形的初步认识编排在平面图形之前,这是符合儿童认知规律的。
　　立体图形的初步认识,教材按“知识的引入→知识的教学→知识的应用”三个层次安排教学内容。在“知识的引入”部分,教材从现实生活中引出教学内容;在“知识的教学”部分,教材按“实物引入→抽象为一般模型→给出图形名称”依次呈现,让学生学会辨认和区别长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形。在“知识的应用”部分,让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形,使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间,体现了数学的应用价值。
　　教学目标:
　　1.通过操作和观察活动,初步认识长方体、正方体、圆柱和球;知道它们的名称;会辨认和区别这些物体和图形。
　　2.通过摸、滚、推、拼、摆各种立体图形,直观感受各种立体图形的特征。
　　3.培养初步的观察能力、动手操作能力和数学交流的能力,形成初步的空间观念。
　　4.初步感受数学与实际生活的联系,逐步养成从生活中发现数学问题的意识和习惯。
　　教学重点、难点:初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形,初步建立空间观念。
　　教具、学具准备:各种形状的物体,如纸箱,课件,投影片等。
　　教学过程:
　　(课前,教师发给每张桌子一个纸箱,纸箱里分别装有积木块、魔方、易拉罐、笔筒、茶叶筒、球等各种形状的物体,并将纸箱盖盖好。)
　　一、设疑激趣,导入新课
　　师:小朋友,老师今天给你们带来了很好玩的礼物,这节课我们就用这些礼物一起来做搭积木游戏。现在请小朋友把纸箱里的东西倒出来看一看,并说说有哪些“礼物”。
　　(当学生说出“礼物”的名称时,教师逐一出示长方体、正方体、圆柱和球等实物。)
　　师:今天,老师和你们一起认识这些物体的形状和特征。(板书课题:认识立体图形)
　　〔设计意图:抓住儿童好奇、好动的主要特点,诱导学生在做搭积木游戏的活动中学习数学,以激发学生的学习兴趣。〕
　　二、动手操作,感知形状特点
　　1.动手分一分。
　　师:请同桌的小朋友动手、动脑,把桌上形状相同的物体放在一起。(教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针对性地进行指导。)
　　2.交流汇报。
　　同桌学生互相说说自己是怎样分的,为什么这样分。学生可能有以下几种分法。
　　第一种:一堆是积木块、牙膏盒、肥皂;一堆是粉笔盒、魔方;一堆是易拉罐、笔筒、茶叶筒;一堆是球。
　　第二种:一类是四四方方的;一类是直直的,像柱子;还有一类是圆圆的球。
　　第三种:物体的一个(或几个)面分别是长方形、正方形、圆。
　　3.直观揭示概念。
　　教师根据学生交流的情况,适时利用多媒体课件展示分类的情况。告诉学生各类实物分别叫长方体、正方体、圆柱和球,并板书它们的名称。
　　〔设计意图:通过动手分一分,让学生初步感受将外形相同的物体放在一起,通过交流汇报,初步了解物体的外形特征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同)形状。〕
　　三、实践探究,形成表象
　　小朋友知道这些物体的形状后,引导他们继续“玩玩”这些物体。
　　1.动手摸一摸、滚一滚、推一推。
　　请同桌的小朋友摸一摸,滚一滚,推一推桌上的不同物体。互相说一说你看到了什么,有什么不同的感受。
　　2.组织交流汇报。
　　学生交流汇报,可能会说出:长方体是长长方方的,有平平的面,有尖尖的点,无法滚动。正方体是四四方方的,有平平的面,有尖尖的点,正方体也无法滚动。圆柱是直直的,上下一样粗细,两头圆圆的,平平的;圆柱如果“躺”在桌子上,它能够滚动,如果立在桌子上,它就不能滚动。球是圆圆的,它没有平平的面,放在桌子上可以任意地滚动。
　　3.引导思考,形成表象。
　　(1)通过刚才的摸一摸,滚一滚,推一推,引导学生思考:为什么放在桌子上的长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚动?而“躺”在桌子上的圆柱和放在桌子上的球却可以滚动呢?
　　让学生进一步明确:长方体、正方体的面都是平平的;圆柱两头是圆圆的,有两个面是平平的;球没有平平的面,容易滚动。
　　(2)引导学生想象。让学生闭眼想象四种图形的样子,教师说出图形名称,让学生边想边用手指比画各种图形。
　　〔设计意图:通过摸一摸、滚一滚、推一推,让学生感受、体验不同形状的物体的特征;通过组织交流汇报和引导思考,让学生区别不同形状的物体的不同特征,初步建立各类物体的表象。〕

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