高中语文触龙说赵太后课堂实录
　　背景及人物
　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。
　　赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。《战国策•齐策》中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，体现了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终接受触龙劝谏的思想基础。
　　触龙，赵国的大臣，担任左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生经验，目光长远、对赵国忠心耿耿，这也是他劝谏成功的基础。
　　（1）古今异义
　　“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。
　　（2）通假
　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
　　（3）活用
　　名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质）
　　使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵）
　　动词用作名词：“其继有在乎”（继承人）
　　（4）句式
　　“日食饮得无衰乎”（该不会……吧）
　　“岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是……吗）
　　“长安君何以自托于赵”（……凭什么……）
　　（5）尊称与谦称
　　教学步骤
　　一、分析课文内容，赏析劝谏艺术
　　1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？
　　一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。
　　2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？在全段中起什么作用？
　　“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。
　　3．触龙在说家常中说了哪几层意思？在说太后中起什么作用？
　　说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。
　　4．理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。
　　（1）左师公说爱子的主旨是什么？
　　（2）哪些话是为这个主旨伏根的？
　　（3）哪些话反激出这个主旨？
　　（4）哪些话论述了这个主旨？
　　5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的？
　　这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。
　　6．如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的？
　　第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。
　　7．本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。
　　“盛气而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
　　二、总结、扩展
　　本文是《战国策》中写谋臣巧谏成功的最佳篇什之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。本文最显著的艺术特色是善于用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。《古文观止》对《触龙说赵太后》评曰：左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易人。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。
　　课文鼓励子女培养独立奋斗、创业立功的自立精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。

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