执教者：湖北省宜昌市点军英杰外国语学校 戴德楷
   点 评：枝江市教学研究室语文教研员 方传念
   （上课铃响，教师进教室，师生问好）
   师：同学们，子曰：“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天，有这么多的老师和我们共赴学习之旅，大家高兴吗？
   生：高兴！
   师：老师也和大家一样，听说今天有这么多的专家要来指导，昨天兴奋得一夜没睡，天快亮时，却做了一个奇怪的梦。大家想不想知道老师究竟做了个什么样的梦啊？
   生：想！
   师：好！请大家先闭上眼睛，让我带领大家走入我的梦境——昨夜神游张家界，适逢天子山上那棵千年古松正召集大树峰会，来自全国各地的树的精英欢聚一堂，畅谈了各自的生活感受。第一个发言的是原始森林的代表。它说：“我们生活在古老的文明里，这里山清水秀，空气清鲜，虽然太阳公公不常与我们见面，但我们能常和山鹰欢娱，又能与白云私语，不时有城市过客远道而来，顶礼膜拜；更有文人墨客吟诗作赋，颂松扬槐，悠哉，游哉！”
   第二个发言的是盆景中的代表。它说：“我们生活在现代的文明里，虽然我们生活的空间是那么狭小，虽然我们时常被主人折磨得肢离破碎，修剪得面目全非，但是，我们的生活环境多么安逸。我们不必凄风苦雨，更不必斗旱抗寒。我们总是被鲜花与掌声所簇拥，不时有人为我们的奇妙身段啧啧赞叹。快哉，乐哉！”
   第三个发言的是积极响应党中央提出的“大树进城”的号召，从原始森林里移民到城市街道两旁的行道树。他刚要开口，一阵刺耳的铃声把我从梦中惊醒，行道树说的话我一句也没听到，唉！
   好了，大家睁开眼吧！请同学们根据自己对行道树的了解，帮我想一想，行道树会说些什么呢？
   生甲：可能会说它的生活环境。
   生乙：可能会说它的特点和用途。
   生丙：还可能会说它为人类所做的贡献。‥
   ……
   (点评:本环节教师巧设悬念,用故事引思,给学生创设了一个神思遐想的空间)
   师：大家都说得非常好。台湾著名女作家张晓风也曾写过这样一篇文章，让我们一起走进文学大师的心灵，感受这位散文大师的文采。请同学们打开课本第51页，大声朗读课文，用心品味。读完一遍后，谈谈你有什么感受。
   （五分钟后，学生全部读完了）
   师：哪些同学有新的感受呢？
   生甲：这篇文章用了拟人的手法。
  
   师：你找得非常好。请你说说拟人的手法有什么作用呢？
   生甲：拟人手法就是把物当作人来写，读起来非常形象生动，还很亲切。
   师：说得非常好！看来你非常爱读书，而且还有自己的学习方法！不错！还有吗？
   生乙：这篇文章让人读起来比较亲切，还有一个原因是因为文章用了第三人称。
   生：不对！应该是第一人称！
   师：大家再看一看，到底是第几人称？
   生齐答：第一人称。
   师：对！第一人称“我”、“我们”，第三人称“他”、“他们”，第二人称“你”、“你们”。记住了！好，刚才几位同学说得非常好。看来大作家就是大作家。让我们来认识一下作家张晓风。请在我的描述中按“五字记忆法”记住有关内容：张晓风，台湾女作家，1941年生，36岁时被评为“中国当代散文家”之一，评论界认为她的文章“笔如太阳之热，霜雪之贞，篇篇有寒梅之香，字字若缨络敲冰”。主要作品有《地毯的那一端》、《愁乡石》等。（生按“名、时、地、评、作”识记作者简介）
   （点评：本环节教者注重学生的独特感受，突出了以人为本，以学生的发展为目的）
   师：下面，听老师把课文朗读一遍。这篇文章老师读了很多遍，仍然非常喜欢。老师在读的时候，融入了自己的感情。大家注意听，如果读到你心动的地方，不妨和老师一起读。好，大家准备，我们开始了。
   （师配乐朗读课文，学生应和读）
   师：刚才大家和老师一起用声音演绎了这篇优美的散文，不知道大家是否同意老师的体验。请大家对老师的朗读做一下点评。
   生甲：听了老师刚才的朗读，我仿佛听见了行道树在痛苦地述说，因为老师的声调比较低沉。
   生乙：我从老师的配乐中也听出了这一点。
   生丙：我觉得有些地方应该读得比较高昂，比如“直等到……光明迎来。（掌声）
   师：我觉得你比老师读得好，谢谢大家，我相信大家一定会比老师读得更有感情。
   （点评：注重师生互动，培养学生敢于挑战、善于挑战的精神）
   师：下面，再请同学们带着自己的感情去品读课文，注意“读出自己”，然后用“实话实说”法和“焦点访谈”法讲给小组内的同学听。
   （出示学习方法提示：
   一、“实话实说”法
   A、 理解法：读了“……”，我理解了“……”
   B、 拓展法：读了“……”，我仿佛看到了“……”
   C、 联想法：读了“……”，我想到了“……”
   二、 “焦点访谈”法
   A、 质疑法：读了“……”，我不理解了“……”
   B、 品析法：读了“……”，我体会到了“……”）
   （学生自读，分小组交流，七八分钟后）
   师：哪个同学把你的感受说给我们听？
   生甲：我用的是“实话实说”中的“理解法”。读了“是的，我们的命运……点缀”，我理解了行道树的痛苦。从“悲凉的点缀”中，我感到行道树的内心世界是非常痛苦的。
   师：非常好！除此之外，还有哪些句子表现了行道树的痛苦呢？
   生乙：我从这句话中也能读出行道树的痛苦：（朗读）“当夜幕……牙咬得酸痛”。这里把“行道树”和“城市里的人”进行对比，用生活在*天*地（师提醒是“花天酒地”）里的城里人的生活腐化，来衬托行道树的崇高的奉献精神。
   师：说得太好了！乙同学不光理解了文章的内容，还找出了学习方法，大家为他鼓掌（掌声）。请同学们继续说！
   生丙：我用的是“实话实说”的“拓展法”。读了“这种命运……献出浓荫”，我仿佛看到了春天，行道树枝繁叶茂；夏天，它用自己的身体遮挡住炎炎烈日。人们在树下乘凉、休息，行道树为人类作出了很大的贡献。
   师：说得好！哪些同学还能读到这一点？
   生丁：我从这句话中也能体会到：（朗读）“这时，或许……最自豪……清新。”这句话告诉我们行道树在不断地制造氧气，供人们呼吸。
   生：从这里也可以看出：（朗读）“无论如何……把光明迎来。”我知道行道树在迎接光明。
   ……
   师：大家都说得非常好。接下来，我们来看看有没有不懂的问题。
   生甲：我用的是“焦点访谈”的“质疑法”。我不理解课文最后一句话：“立在……快乐的树”。为什么行道树既“忧愁”而又“快乐”呢？这不矛盾吗？
   师：问得好，哪位同学帮帮他？
   生乙：我的理解是：“忧愁”在于他不被人重视，“快乐”是因为他能为人类作贡献。
   生丙：他还“忧愁”城里人的生活：花天酒地，腐化堕落。（掌声）
   生丁：他因为生活在城市里而快乐。（众笑）不是么？他看到了他的祖辈、兄弟们从没见过的大世界。
   生：他离开了家乡，因“思乡”而愁。（掌声）
   ……
   师：齐秦有一首歌叫《痛并快乐着》，中央电视台著名节目主持人白岩松也曾写过一本同名的著作。爱因斯坦曾说过：“一个人的价值在于他贡献了什么，不在于他取得了什么。”我们这个社会，正是有了这样一些默默无闻的奉献者，人类才得以进步，社会才得以发展。你能找出你身边的奉献者，用一句话概述他们的动人事迹吗？好，大家准备2分钟。（2分钟后）
   生甲：辛勤的教师，他们为了我们，常常工作到深夜。
   生乙：白衣战士，当“非典”来临的时候，他们置自己的生命于不顾，和病魔作斗争。
   生丙：清洁工人，无论春夏秋冬，也无论酷暑严寒，他们总是很早就起来清扫街道。
   ……
   （点评：先理解，注重个体感受；后深入，情感水到渠成，自主合作体现充分，符合学生的认知规律和情感体验）
   师：刚才大家说了这么多无私奉献者的感人事迹，实在令人钦佩。下面，让我们共唱一曲《爱的奉献》，表达我们心中崇高的敬意。
   （师放音乐，出示歌词，学生齐唱。唱毕）
   师：刚才听大家说自己最敬佩的奉献者的时候，大家都用的是“他们”，说“他们怎么怎么样”，下面，我想请大家试着用“我们”，仿造“行道树”用第一人称说一段话，行吗？（学生表现踊跃）
   师：为了给大家助兴，老师先来一段抛砖引玉。刚才甲同学提到了老师，我是老师，对这个职业有深刻的体会。我先说，如果大家觉得不错，给点掌声鼓励。
   我们是一群不知疲倦的老牛，默默地耕耘在这三尺讲台上，日复一日，年复一年。黑色的衬板，亲眼目睹了我们曾经如斯般乌黑的秀发逐渐变白；岁月的霜刀，将曾经英俊的小伙和漂亮的姑娘雕刻成历史。用一支白色的粉笔，把人类的文明与智慧代代相传；用一干挺直的脊梁，去塑造一个个不屈的灵魂。当一汪汪如饥似渴的眸子里闪耀着智慧的光芒，当祖国的未来在你们手中不断强壮，纵然我们早生花发，身躯佝偻，但“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，我们宁愿你们踩着我们的肩膀，去创造无数的辉煌！
   （学生掌声雷动）
   师：谢谢大家的鼓励。下面请大家准备几分钟，然后我请人来说。注意，大家一定要把自己当作他们中的一员。
   生甲：我们是祖国边疆的守护神，时刻保卫祖国的安宁。虽然我们失去了许多快乐的时光，虽然我们不能常与家人欢聚一堂，但为了更多的人能够合家团圆，我们愿意牺牲自己。（掌声）
   生乙：我们是为国捐躯的革命烈士，在敌人的屠刀面前，我们毫不畏惧。因为我们坚信，我们的信念没有错：宁可站着死，绝不跪着生！（掌声、笑声）
   师：这是和陈然的《我的“自白”书》一样，在狱中写成的。（众笑）请大家接着说。
   生丙：……
   生丁：……
   （点评：师生互动，将阅读与习作紧密结合，将知识转化为能力）
   师：刚才大家都说得非常好。因为时间有限，还没有发言的同学，大家可以把自己的感受写在日记本上和同学们交流。读了这篇优美的散文，通过刚才的讨论交流，你获得了哪些阅读或写作上的经验呢？
   生甲：读了这篇文章，我懂得了有些文章用第一人称写，有利于表达自己的感情。
   生乙：我知道了写物时，用拟人的手法，可以写得更形象，更生动。
   生丙：我知道了用对比的手法写物，更能突出物的特点。
   生丁：……
   师：好。通过学习这一课，大家收获都不少。下面，请大家拿出摘抄本，把自己积累的阅读或写作经验写在摘抄本上。
   （放音乐，学生作摘抄）
   （铃响，下课）
   （点评：注重积累。绳锯木断，水滴石穿。只要坚持不懈，学生的能力一定会不断提高）
   [教学反思]
   本堂课，我力图在师生互动上、在教师教学方式上、在学生学习方式上多做尝试。从开课的创设情境，到课中的理解质疑，我始终把学生的感受体验放在首位，强调学生的个人体悟。我把学生当作一粒火种，引导他们燃烧成智慧的熊熊烈火。教师在整个过程中充当引导者、启发者，强调学生的阅读个性，努力营造与学生的平等对话的氛围，让学生在积极主动地思维中享受、去体味。但是，在自主、合作、探究的学习过程中，我发现有一部分同学（内向型或学困生）始终处于被动的状态，无法积极主动地去学习。而且，有些同学提出的问题过于肤浅，有的问题还是与本堂课的教学内容无关的。看来，在以后的教学中，我还必须注意对不同层次的学生进行不同的引导，让学生都能有感悟、有体验、有提高。