一、课堂教学灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个字。对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教育模式，将很难完成。因此，我们必须充分利用课堂这个"阵地"，采用灵活多变的"战术"，方能顺利到达"目的地"。
(一)字图结合，直观形象。
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字"目"时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示"目"字让孩子们观察，问：这幅图与"目"字有何相似之处?马上有孩子说："把图横着看就是’目’字。"就这样，孩子们轻松地记住了"目"的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，笔者将"白云"、"鱼儿"、"种子"、"小鸟"等词语配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?笔者认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演"丁丁"、"冬冬"和"教师"的对话以及"丁丁"和"冬冬"的对话。结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的。后来，随着识字量的增加，我们又将"走出字谜宫"、"山顶夺旗"等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
(三)互助互学，加快识字。
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。
二、课外引导，兴趣为主
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。
(一)充分利用校园文化，引导孩子识字。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。朋友讲述这样一件事：他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道："爸爸，什么叫’有钱电话’?’无钱电话’?"朋友一看，不禁笑了，原来广告牌上写着"有线电话"、"无线电话"。听了这件事后，笔者深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢?于是，在一年级孩子入学的第一天，笔者就充分利用了"彭州市实验小学"这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了"彭州市""实验小学""雷锋""文明"等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语…两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了，

教案

《冀教版一年级语文教案教学设计：维维的画儿》(http://www.unjs.com)。
(二)用故事激发孩子们的识字兴趣。
在每天的日常教学中，笔者坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，笔者告诉他们："后面的故事只有看了故事书才讲得出来"，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说："老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！"现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
(三)制作"识字袋"，巩固识字成果。
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导孩子制作了"识字袋"。将每天认识的字写在一张纸卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，"识字袋"渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
新课程改革任重而道远，作为一线的教育工作者，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，教者、学者都会有很大收获。
在学习中学会合作，在合作中学会学习
著名科学杨振宁说："如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。"现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点，是实现创造性教育的重要形式。
一、开放学习，营造合作学习的学习氛围
学生是学习的主体。建构主义认为，知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此在教学过程中，教师一方面要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人；另一方面要充分利用集体学习的优势，开展合作学习。并通过创设良好的学习环境，来营造学习数学的氛围，促进学生知识的建构。
在进行合作教学时，有时学习较好的学生会对领悟较慢的学生讥笑，甚至是冷嘲热讽。这样很容易挫伤一部分学生的学习积极性和人格自尊。合作学习的氛围往往会遭到破坏。针对现状，我发现必须创设平等和谐的讨论气氛。教师自己首先要做好表率，学生差异总是存在的，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，我们教师首先要知道学生能够表达，这已经是一个很大的进步，这说明他们在主动学习，我们应该感到欣慰，首先要学会倾听，要给予他信任的目光，尊重他的回答，要给予充分的谅解和适度的宽容，这时对学生的评价非常重要，我们可以说：你很动脑筋，你的观点很好，好像不太全面，再想想你也许会有更大的收获，老师希望你下一次回答更精彩，并适度地给予点拨和启发。对于性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：能有这样的想法，老师真为你高兴。对认识问题比较偏激爱钻牛角尖的学生可以这样评价：能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会全盘考虑。你下课后可以单独和老师或同学们讨论，可以吗?老师给学生的评价要以激励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。我们老师可以让同学们自己推举学习小组组长，在适当的时间召开会议，老师要引导学生在小组讨论合作学习时形成相互理解、相互信任、相互帮助的良好学习环境。学习小组组长要耐心地把自己的思路、想法解释给其他的同学听，并帮助、鼓励其他同学理清思路，说出想法和过程。特别是对学习有困难的同学，小组长要不怕困难，多加鼓励，平时一些较容易的题目要多给他们一些机会表达自己的见解和想法。如果他们回答地好，在组内进行鼓掌表扬，让他们也经常体会到成功的愉悦感。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，他就有多大。并且，老师要善于在进行教学时，让小组内成员发挥群体优势，团结协作。小组成员会充分认识每个人的重要性，知道每个人都要对自己的学习负责，因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起。每个人都承担一定的特定任务，谁也不是旁观者，谁也不能偷懒。在一个利益一致、互相依赖的学习小组中，每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任，也看作是自己的义务。因为他们认识到每个同学都能为小组学习活动发挥自己应有的作用，只有每个成员都认真思考、充分合作。才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。例如：在二年级学习长度单位米和分米时，把学生按6-8人分成若干组进行测量比赛活动，在教室里进行合作学习，相互合作测量教室的长度和教室的宽度，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，而且也是进行一种社会交往活动。相互之间协作、配合的好坏直接影响到测量的效果，相互之间要以信任、理解的情感、态度进行合作，也让学生感到数学是有用的、也是有趣的。数学不仅仅有严谨的理论，也有其人文的脉脉温情。
二、明确规则、有序合作，引导学生在合作中学会学习
我们在教学中，让学生分组讨论，分组学习时，常常发现一组学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的。结果是合作学习成了形式，没有实际的效果。在进行合作学习时要指导学生在学习小组中遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听、学会有礼。一个成员发言时，其他成员要注意倾听他人讲话，不要随意打断别人的发言。我们提倡适度争论，但争论要有礼貌，有礼貌的打断别人的讲话，发言者也应有礼貌地接受被打断。一个成员需要帮助时，可以求助他人，其他成员尽力提供帮助，求助以后要表示感谢。明确规则以后，要指导学生有序合作。第一步，老师可将教学目标设计为若干讨论题，写在黑板上，以便学生在合作学习时按题学习，有序合作，责任到人。同时老师要讲明学习、讨论的时间限制、质量要求等规定。学习目标确定以后，各组由组长掌握，围绕布置的讨论题进行自学和小组讨论。方式有三种，一、各人先自学，然后逐个成员交流讨论学习心得。二、各抒己见，最后由组长归纳。三、由一名同学作中心发言，其它同学补充修改。第二步，各小小组讨论完后，可由老师组织全班交流。方法有：一、按座位号指定组员答题，使表达能力较差的同学也能参加交流讨论。二、小组推选代表答题，这样的好处是回答一般都比较精练，比较节约时间。三、确立良性交流机制，让表现礼貌的小组优先回答。在交流中允许有争论，允许发表不同见解。同时老师要善于引导，优化小组之间的关系，要竞争合作互补，化嫉妒心理为竞争意识。第三步，对于分组讨论和全班交流情况，老师要及时评讲，奖励优胜小组。老师在组织过程中要注意小组合作学习的评价目标是：不求人人成功，但求人人进步！教师要善于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出："合作能促进学生智力的发展，能使能力较差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。"
三、大胆质疑、在合作学习中思辨
1998年，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名重点中学听了一堂物理课。任课教师是一位特级教师，教学中，内容精当、层次清楚、节奏紧凑、学生活动充分，教师提问都是精心设计的，学生的回答也都清晰明了。美国代表团成员反应很平淡。

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