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《少年闰土》教学杂谈
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自己的见解，推想“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸小马褂的小少爷；有的说：“我”的身体一定不很好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙深院中，连门都不出；有的说：“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以脸又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（众生大笑）
显然，经过这一填补处理以后，学生无论对文章的内在逻辑和审美价值的认识，还是在创新思维及语文能力提高等方面，都是填补之前所不可比的。
【浙江省台州市仙居县白塔小学 崔淑芳】
〖开放的课堂无限地发展·培养学生创新的意识·增加自主实践活动的机会〗
学生是学习和发展的主体。这是现代教学论的基本认识。在教学过程中，增加学生自主的语文实践活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法并引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。 例如：一位教师教学《少年闰土》时，让学生自己阅读，自己选择方法与全班同学交流。学生有的用演示装弹弓捉鸟的过程；有的用画图，表示学懂了这段文字；有几个同学合作，分角色朗读“看瓜刺猹”这一段，表现理解的深度……实践使大家认识到：学生用适合于自己的方法主动探究、理解、欣赏、评价，能力提高很快，学习效果好。
【宁夏回族自治区青铜峡市第三小学 李晓锦】
〖语文课堂教学中，自主学习能力的培养·质疑问难，合作交流，挖掘自主学习的潜力·合作学习〗
萧伯纳曾风趣地说，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各自还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。可见，主动汲取、相互补充的合作学习在我们教学过程中十分重要。教学中，我根据学生的基础，个性差异及互补原则，把不同层次的学生分成不同的学习小组，让每个同学都能从别人那里得到收获，取长补短，培养学生良好的合作态度，发挥学生的互补作用，让学生的主体地位得到落实。
如：在教学《少年闰土》一课时，课文要求学生认识“少年闰土”是个怎样的人。按照一般的理解，少年闰土是一个知识丰富，聪明能干，活泼可爱的农家少年。然而在教学中，我没有用这种模式去限制学生的思维，而是放手让学生充分讨论，在讨论中让他们自己感悟。学生的看法不同：有的学生认为少年闰土项带银图，手握钢叉的样子憨厚可爱；有的则认为，少年闰土过于巴结他的少年东家，太过于炫耀自己的农家知识，不太惹人喜爱……虽然学生的理解过于片面，但毕竟是他们自我感知的结果，我充分肯定了他们的认识，同时也把“一般看法”介绍给他们，让他们与自己的感悟结合起来认识闰土，这样学生对内容的理解更深刻。在课堂上通过讨论释疑解难，使学生获得眼、耳、手、脑、口的充分解放。学生之间相互学习、相互交流，形成一种和谐民主的气氛，增进了相互间的感情。
【天津市丽苑小学 齐 欢】
〖把握情感主线，追寻创造理想的语文课堂·走入生活，激发情感──课堂因生活而灿烂·结合切身实际，联系生活〗
当今的语文教材中很多远离了孩子们的生活的需要，教学内容局限于书本，课堂里，没有融合鲜活丰富的社会生活，单调、乏味。失去了生活实践的情境和乐趣。因此教学中教师必须打通学生书本世界和生活世界之间的界限，把二者有机的整合起来，和学生的生活需要、精神需要联系起来，做到真正触及学生的内心，激发学生的情感。
在教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，引领学生积极关注自己的现实生活进行反思，提出：“我们现在的生活与少年时代鲁迅的生活相比有什么异同？”“与少年闰土相比有什么异同？”“你们期盼这样的童年吗？”“说说你的童年是怎样的？“结合切身实际进行比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考，对生活、对生命就有了自己的体验。
【浙江省海宁市双山实验学校 朱陈琴】
〖语文教学要充满生命活力·尊重学生的生活体验·尊重学生的生活体验〗
语文学习回归生活的本真，就是能引发学生真切的内心体验，获得与文本、与生活深层的心灵对话，让语文的绿色在生活的调色盘里幻化出五彩缤纷的图画。 教学《少年闰土》“只看见院子里高墙上四角的天空”这一段时，我在学生领悟少年鲁迅当时狭隘的、单调的、无奈的生活现状的基础上，积极引导学生关注和反思自己的现实生活：我们现在的生活与少年时代的鲁迅相比有什么异同、与少年闰土相比有什么异同？我们期盼这样的童年吗？通过比较，使学生对文本、对生活、对自己、对童年就有了更加深切的思考、对生活、对生命就有了自己的体验！教学中，将文本的学习与学生自身的生活经验整合起来，能真正触及到了学生的内心世界，促使学生认识生活、正确地生活。语文教学就是要求能触及学生的上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 少年闰土,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
《少年闰土》教学杂谈 资料
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