二、初步感知，质疑探求。
　　1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。
　　2．学生纷纷质疑。
　　3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
　　【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

三、充分诵读，巧破疑难。
　　1．导读第一段。
　　（1）学生充分地、自由地读第一自然段。
　　（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。
　　（3）巧解“好奇”。
　　①示范演“好奇”的样子。
　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
　　③指名上台表演。
　　师：a．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
　　b．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
　　④学生齐演。
　　（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
　　2．导读第二自然段的一、二两句。
　　（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
　　（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。
　　（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。
　　（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
　　（5）学生自由学着样子准备表演。
　　（6）指名上台表演。
　　（7）妙破难句“一半……一半……”。
　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”
　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
　　④小结：a．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？b．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】
　　（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？

上一页  [1] [2] [3] [4] 下一页