（二）在教学过程中，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
《语文课程标准》中提到：学生是学习和发展的主体。语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了体现《语文课程标准》的精神，我在设计本课时，采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。
当学生对本课提出质疑之后，我相机出示阅读题：小组合作交流以下问题：（1） 用较快的速度阅读课文，边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？（3） 沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？根据这些问题，引导学生在独立思考的基础上合作交流。这样，学生既能发表自己的独特见解，又能在合作学习中吸纳别人的观点，加深对课文内容的理解。同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平，使得语文的素养得到全面地提高。
（三）激发情感，提高学生的朗读能力。
在读中感悟，在读中体会，是阅读教学的重点。因此，我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。如:学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时，我是这样引导学生来朗读的：先指名分角色读1—10自然段中两人的对话，读后全班共同评价，在评价中我及时引导学生抓住“冷冷地”来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态，并鼓励学生读出“冷冷地”感觉。然后，我又引导学生抓住“目光柔和了”来体会沃克医生神态发生的变化，使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，刘伯承在手术中的表现这一部分时，我通过范读指导学生，尤其是对“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越来越使劲”“居然”等词语加重读音，减缓语速。使学生通过老师的范读，来体会刘伯承的“强忍剧痛”“坚强意志”。接着我又创设情景：播放音乐，电脑出示文中插图，激情引读，这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。最后，我又出示刘伯承的照片，对学生说：同学们，这就是被称为军神的刘伯承将军，你如果就是沃克医生，你想怎样称赞他呢？进一步引导学生理解为什么称之为“军神”“一个真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。在赞叹声中，学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起，从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹，再次朗读22自然段时，感情就自然而然地表达了出来。这样，使得感情朗读进一步深化，更好地提高了学生们的朗读能力。
（四）体现训练重点，提高学生的阅读速度。
本单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”，这也是《语文课程标准》中对高年级学生提出的阅读要求。因为本课是本单元的第三篇课文，这节课，我提出让学生用较快的速度阅读课文，再次巩固此训练项目，使学生融会贯通，培养了他们“温故而知新”的良好的阅读习惯。
（五）培养学生的想像力。
课标在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。据此，我在设计本课时，有意增加此环节。当分析完刘伯承在手术中的表现后，我追问：“刘伯承在手术中没有吭一声，更没有嚷一下，难道他的思维停止了吗？他可能在想些什么？学生根据老师的提问展开充分的想像，一方面加深学生对课文的理解，另一方面激发了学生的想像力，使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。
整节课的教学，我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。

一、教材分析
《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
　　二、学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
　　三、设计理念
通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：
　   【知识和能力】
通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】
以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】
在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
五、教学重、难点分析
　　《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 

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