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《孤独之旅》教学杂谈
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感人的文章或看到一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为我们阅读时带着强烈的个人情感，融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视把阅读内容与现实生活实际相联系，激发学生的情感，从而更加能融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《孤独之旅》时，我利用电影《草房子》的片段，引导学生感受小主人公杜小康离家时的孤独，把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在朗读时，角色的感情把握的更准确，特别是读到“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’”，学生对杜小康那种不愿离开家乡的感情把握的非常准确，指名朗读这几句话时，许多同学都为之动容。为下文理解杜小康经历生活的艰难和精神的孤独、锤炼自己的身心、从而长大的过程，打下了感情的基础。
【江苏省南通市西藏民族中学 董美能】 〖汉语文教学中藏族学生自主创新能力的培养·优化教学手段，拓宽学生的创新视野〗 由于藏族学生汉语文基础较差，对语文信息的接受与反馈过程长，采用一些公放的教学工具（如挂图、课文录音、现代化的教学媒体），创设一定的情景，不但增加课堂的教学容量，而且大大激发学生的学习兴趣，我在执教曹文轩的小说《孤独之旅》这篇课文之前，让同学看了电影《草房子》，课上分析杜小康这个人物时，同学们纷纷发言。有的同学说，苦难是生活的老师，困难和挫折往往是一个人成长的催化剂，家庭的大起大落对杜小康来说是不幸的，然而艰苦的生活磨练了他，杜小康由恐惧、胆怯、孤独逐步走向成熟；有的同学说，鸭子对杜小康成长起推动作用，由于他和父亲的精心照料，鸭子长得很肥硕，因而当暴风雨来临之时，他勇敢地追赶鸭群，经受住了“磨练”，“长大了”，“坚强了”。鸭子和杜小康都经历着自己成长的过程；有的同学说，读了这篇小说，我不禁想起了家乡的同龄人，他们中的大部分人还在放牧，正经历着杜小康相似的生活。与他们相比，我们很幸运，能来到内地上学，我们应该珍惜来之不易的学习机会，刻苦学习，不能辜负西藏人民的重托。
【湖北省宜昌市长阳土家族自治县麻池中学 庞翠英】〖校本研修 教师成长的沃土·自我反思是教师成长的关键〗 佳处再赏：在教学过程中，肯定有很成功的地方值得自己欣赏品味，有时或许就是一个小小的细节，灵活的一个临时设计，却给整节课带来生机和活力甚至转机，教师要随时记下来，反思自己的成功，以后在课堂上加以运用和完善，以提高课堂效率。
一位老师在上《孤独之旅》时，看到同学们都和文章中的主人公杜小康的感情融为一体，借此机会，他让同学们给本文再拟一个标题，并说出理由。很快，让老师惊喜的答案出来了，同学们都饱含激情，诉说着自己对杜小康的理解，对自己成长路上的思索。课后，这位老师在备课本上这样写道：为什么能取得成功？关键在于随时注意学生的情感动向，找准切入点，不仅能提高兴趣，还能加强情感态度价值观的目标教育。
【湖南省浏阳市张坊中学 罗腊英】〖漫谈多媒体辅助语文教学〗 运用多媒体辅助教学，多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对散文、戏剧进行品读。
上《孤独之旅》的课文，茫茫的大海上一群可爱的黄色小鸭子悠然向前，赶鸭人坐在小船上有一搭没一搭地划着桨，主人公的迷茫，失落之情不言而喻。多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。
【福建省厦门市第六中学 谢振思】〖指导质疑方法，培养质疑能力·针对文章题目质疑〗 题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《孤独之旅》时，我教学生这样质疑：本文写的是谁的孤独之旅？他为什么要完成孤独之旅？作者怎样描写主人公旅行中的孤独心理感受？完成了这次孤独之旅，主人公是否“长大”了，变得“坚强”了？他的坚强表现在哪里？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？学生带着这些问题去体验、感悟主人公杜小康的“孤独之旅”，既能准确地把握文章内容、拓展学生视野、丰富情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
【山东省平度市杭州路中学 解新华】 〖在作文教学中构筑学生的人格精神大厦·创设“心理安全”和“心理自由”情景〗 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”我在平日的教学中，注意创设一种和谐宽松的“心理安全”和“心理自由”环境，激发学生的参与意识，使每个学生怀着快乐的情感进行学习，从中获得成功的愉悦。
比如，学了课文《孤独之旅》，主人公杜小康在经历了一场暴风雨之后，觉得自己突然“长大”了。我让学生随意谈，你有没有这种“长大”的感觉？学生有的谈在亲情中成长，有的谈在快乐中成长，也有的谈在作业中成长。学生敢于说真话，令我欣慰。课堂上的即席发言，我让学生晚上回家整理成作文，结果学生写得都很感人。
【浙江省嘉兴市嘉善县平川中学 俞华为】〖管窥中学语文课堂心理健康教育的渗透〗 揣摩课文人物的心理，潜移默化心理自育。如在人教版九年级上册《孤独之旅》中，引导学生抓住主人公杜小康跟随父亲去杳无人烟的芦荡放鸭的孤独之旅中１０次心理变化过程，体会我们对待孤独的正确态度和经受磨炼对成长的作用。我想，通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，得到的心理健康教育会潜移默化在学生的心里。
【福建省泉州市城东中学 詹军艺】 上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：曹文轩 作品 孤独之旅,曹文轩 资料原文赏析 在线阅读
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