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心灵品读，情感灌注──《故都的秋》教学案例及思考
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美的风景总有最多的人驻足流连，例如“秋槐”： 作者不写落英而画落蕊，角度别致，更能引人共鸣。也许，真意尽在细微处。 谁都走过铺满秋叶的马路，谁都见过扫街留下的细痕，但有谁能将此情此景描绘得如此微妙而生动、如同清淡易碎的一个梦影？ 再看对“秋雨”的品味：原汁原味的老北京，场景历历如在目前：我看到了云散雨停，天空恢复了秋高气爽的本色；我闻到了落叶的清香在润湿的空气中酝酿；我也听到了桥头树底那随意的招呼声，清凉的秋意漫上心头。 学生细腻的直觉与作者深沉的情思自然地融为一体，完全摒弃了来自教师外在的强加的主观因素，更自由地驰骋自己的思维想象，不自觉地浸入了作者所营造的那种境界。 ２、创造性的解读： 当学生深深地被文本吸引、打动，就会本能地寻找、关注与个性契合的语言点和文学现象，“见他人之所未见”，踏入新的学习领域。在品读“秋蝉”一段时，两个同学出现了争论。一个认为课文前一段写槐树，后一段写鸣蝉，一动一静，突出了秋的多姿多彩；另一个认为“鸟鸣山更幽”，蝉的残声衬出了秋日的闲适静谧，与文章的基调更相符。两人引经据典，争得不亦乐乎。说者有理有据，听者兴致盎然，有什么必要硬去打断各自的阅读体验、贴上一张统一的标签呢？以此为契机，我要求学生多角度多层次地阅读，尝试新的方法，以达到思维的开放、表达的创新。当孩子们紧锁的眉头慢慢舒展，我知道，他们在前行的路途中领略了不一样的风光。试看对“秋雨”一段的新感受： 阵风阵雨，云过日出，文中短短的两句话，读来却似听了一场小型的音乐会：“哗──”风儿掀开了紧闭的幕布，细雨飘洒奏响出场的乐章。云儿颇不甘心地渐行渐远，姗姗来迟的太阳却被谢幕的掌声弄了个大红脸。“息列索落”的伴奏音仿佛一直回响在耳畔，不知疲倦地演奏着《秋日的私语》…… 在对于秋槐之美的再次感知中，敏感的心灵变得开阔而舒展： 日日走过、又日日错过那路边的槐树，只有这一刻，我才发现它是秋天最美最浓的风景。不只如此，它还帮我拣起了一些久已遗忘的瞬间：在春日的柔风里漫天舞动的柳絮，调皮地停在你的掌心，又怎样灵巧地从指缝溜走；冬天早晨的雪地上，小心翼翼地印下第一枚脚印，怎样从心底漾出一丝丝奇异的甜蜜……希望在很多年后，每一朵云、每一颗星依然能唤起我的感动，我相信，幸福会由此而生。 在主动积极的思维活动中，学生对于文本的整体结构也获得了独特的体验：课文的布局虽率性而精美，开头部分与结尾部分在句式、情感方面一脉相承、丝丝入扣，在我的想象中，如果能够对折一下，会成为一本装帧考究的画册，缓缓开启，则秋光片片流泻，美不胜收。 这些散发着清新气息的文字，显示着一种活泼泼的生命力，令人欢欣又深思。年轻的目光透过真切的“景语”，观照的是自身内潜的“情语”，在生活与文本的交流和碰撞中，发现了属于自身的“第三只眼睛”，这，也许就是创造性阅读的“前奏曲”吧。 ３、沉醉的情感： 阅读文学作品的过程，应当也是发现和建构个人情感世界的过程。设身处地的感受和体验，往往会带来不同的审美效应。郁达夫的作品情深意浓，短短的散文中包孕的是整个的人生感受，厚重而又平实，学生的每一次品读，都似乎推开了另外的一扇窗，每一缕光线穿射迷离的晓雾，带来怦然心动的灿美。于是，他们情不自禁地写下了蕴藉激情的感悟，如同潺潺的小溪漫流过春意盎然的山谷，携带着令人沉醉的气息。试读两例： 漫游在秋天的书房里，许多诗句飘散如花雨，任谁都成了诗人。你能遇到“日夕凉风至，闻蝉但益悲”的哀愁，也能欣赏“雁引愁心去，山衔好月来”的洒脱，“数树深红出浅黄”令人激赏，“开门落叶深”何等怅惘……当郁达夫饱览着秋的风光，静享着秋之盛宴，而心的角落依然深埋着落寞，我似乎探到了秋的精髓，那是不可言说的一段情缘。 我愿意与大家一同分享即兴的几句小诗，尽管它是多么稚嫩的激情：当落日从地平线上缓缓划过／当枯叶被秋风轻轻吹落／是谁，悄悄扫去满地的碎影／还有谁，慢慢化开岁月的蹉跎…… 热烈的掌声响起，欣喜的目光闪动。敞开心扉的交流极大地激发了大家的阅读兴趣，当年轻的心与激情不期而遇，迸溅出的是智慧的光芒。
【课堂反思】 下课铃响了，学生还意犹未尽。这节课给了我深刻的启示：如果把经典的作品比作一粒珍珠，那么，不同层面的学生都可以从不同的角度捕捉到同样动人的光与影。在这里，没有照本宣科的俗套，没有条条框框的束缚，也没有面面俱到的答案，有的只是细致入微的品读、真情洋溢的批注、淋漓尽致的展示、热烈投入的交流，学生们主动地走入了教材，与作者直接对话，与文本平等交流，强烈的自主意识使他们成了课堂的主体。不足之处是“教给点评方式”这一环节显得单薄，使得一部分同学开始时不够自信，在其他同学的带动下才逐渐放开，却因时间关系未能畅所欲言，应在以后课程中注意巩固及进一步提高，使之成为一种习惯，让课本成为学生乐于经营的“心灵牧场”。
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来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
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