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先进 科学 灵巧 实用──从《故都的秋》的教学实践看点拨教学
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，上述两个不需深究（否则，钻进去耗时多，而且喧宾夺主）的次要问题，当然迎刃而解。由此可见，点拨教学既是提高课堂教学效率，解决课多时少矛盾的有效途径，又为优化课堂节奏，形成教学特色提供了良好契机。 点拨教学注重：相机而点，话时而拨，多渠道多功能地调动一切有利于教、有利于学的积极因素。仅以课文诵读为例，一般教法虽然注重吟诵，尤其是散文，但并不强调必须教师范读，所以通常是以磁带录音来替代。点拨教学则强调关键语段教师必须范读，因为成功的范读本身就是一种活生生的情境点拨。这种点拨除了声音的叩击，还有表情的感染，动作的辅助，更有教师本身人格的魅力和深厚功力在学生心目中产生的无形触动，进而形成多功能的辐射和渗透。因而，学生容易在教师的范读下，引发感情共鸣和思维火花，渐渐脱去与作者心灵上的隔膜，缩小与作者思维上的差距，不知不觉地入情入境。犹如孩子喜欢在妈妈哼唱《摇篮曲》声中安睡，而放同样的远远超过哼唱水平的磁带怎么也达不到那种效果。我教《故都的秋》之所以能在短时间内引导学生自读自悟秋的深韵，一个重要原因是我较好地发挥了范读的点拨功能，较快地把学生带入了“清、静、悲凉”的秋境之中，为后来的细品奠定了良好的基础。这不能不说是点拨教学的一个优势。 点拨教学力图：眼前的“点”旨在今后少“点”，直至不“点”。因而点拨的初级目标是导入知识，拨开迷障，破除疑难，辅助学生“学会”。而终极目标则是传授方法，培养习惯，提高素质，促成学生“会学”。全方位地培养良好的学习习惯，提高语文素质，是点拨教学的着力点。比如：要求学生览文解义必须做到“五读”，也就是读正文的同时，还要读题目，读预习提示，读重要注解或插图，读课后练习的暗示。这样要求目的是端正学生的读书态度，培养他们全方位地利用各种辅助条件以提高阅读效率的好习惯。有的同学读不进去，悟不出来，就是因为零碎阅读，断章取义，放着现成的“拐杖”（题目、提示、注解、插图、练习暗示）不用造成的。也就是说有些能力上不去，不是智力不够，而是学习习惯不好。正是基于此，我首先引导学生读文题，意在培养他们审题以悟文的好习惯。接着我要求学生识别景物特点概括的词句，标出描写秋色的段落，意在培养他们善于从结构上把握纲目的快速阅读习惯。之后，我拨动学生从“识、辨、感”三个角度去观秋色，闻秋声，品秋味，意在培养他们由表及里，由浅入深，宏观把握以指导微观理解的品读习惯。再后，我安排学生用大量时间品读文章的主体部分，而将陪笔部分点到即止，意在培养学生根据主次恰当安排详略的读书好习惯。最后，我调动学生自我整理，迁移训练，意在培养他们善抓要点，及时总结，学以致用的好习惯。上述所及，有的是读书的习惯，有的是思考的习惯，有的是实践的习惯。长期培养下去，就能全方位的养成良好的学习习惯，具备会学的本领，不教自能读书，不导自能作文。就此而言，旨在培养良好习惯，促成“会学”的点拨教学，对于真正提高语文教学质量，从根本上完成由应试教育向素质教育的转变，有着更深远更现实的意义。 点拨教学反对僵化的模式，而自成有机的程序。“点题目”是导入定向，“点整体”是宏观粗知，“点关键”是微观细品，“拨难点”是掘进深化，“理要点”是总结固本，“作迁移”是发展提高。这六步程序，局部看由粗到细，由主到次，以宏驭精，以点促面，有张有弛，有详有略，环环相扣，稳健递进。整体看，起合相应，承转适宜，自成由“学会”到“会学”的有机循环。显而易见，点拨教学的这六步程序，简明、科学、好把握，易操作，此外，点拨教学要求点“关键”拨“阻塞”，相机而行，巧“点”巧“拨”，这对教师提出了更高的要求，那就是由勤奋型向学者型艺术型过渡。只有科研能力提高了，我们才能发现“关键”在哪里，“阻塞”在何处：只有掌握了一定的教学艺术，才能把握好火候，巧“点”巧“拨”。就此而言，点拨教学对于提高教师素质和教学水平，具有不可低估的促进作用。
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原载《中学语文教学参考》，１９９８年０３期。 肖家芸老师是安徽师大附中教研组长、安徽省首届“教坛新星”。《故都的秋》是他于１９９７年８月在秦皇岛举行的全国青语会第二届年会上执教的公开课，被评为一等奖。他曾在安徽省内和外地多次教学此课，研究文章就是结合这些教学实践撰写的。文章从理论到实践，再从实践上升至理论，从一篇课文的教学实践，透视点拨教学的特点，有自己的体会与见解，值得一读上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
作者：郁达夫 作品 郁达夫,故都的秋 资料原文赏析 在线阅读
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