(三)教学过程

1、讲解作者及写作背景

给学生两分钟的准备时间，让点名一学生结合手中资料讲解作者及写作背景，然后由教师进行补充纠正。  

裴多菲(1823—1849)是匈牙利伟大的革命诗人，也是匈牙利民族文学的奠基人。他的一生是与匈牙利人民反抗外国侵略和争取政治自由的斗争联系在一起的。最后在与沙俄哥萨克兵的搏斗中为国牺牲，年仅26岁。他曾说过：“我用我的诗作战，我的每一首诗都是一个能征惯战的战士。”他一生中写了大量的抒情诗，其中三分之一以上都是爱情诗，因此，他被称为“马扎尔抒情诗王”。代表作：《自由与爱情》《农村的大锤》、《雅诺什勇士》等。

写作背景：这首诗写于1847年8月，是裴多菲献给妻子尤丽亚的爱情诗。此外《给尤丽亚》、《小树颤抖着》和《假如我想起我亲爱的人儿》等都是裴多菲献给尤丽亚的爱情诗。

2、听读感知

（1）、播放名家配乐朗诵《我愿意是急流》让学生把握本诗朗诵的节奏和停顿等朗诵技巧，并让学生掌握其中的生字词语。

（2）、再次播放名家配乐朗诵,让学生找出诗歌的意象，品味诗歌的意境。

（3）、第三次播放名家配乐朗诵,让学生品味诗歌的感情，要求学生一边听一边小声跟读。

（4）、让学生集体朗诵全诗，掌握诵读技巧，学生读后教师进行纠正诵读不到位的地方，然后由教师作示范诵读。

（5）、让男女生分别集体朗诵全诗，男生读后由女生作点评，女生读后由男生作点评，最后由教师作总结。

（6）、个别诵读，诵读时教师为其配上背景音乐，这样更能提高学生的诵读积极性，提高语文学习的兴趣。

3、分析诗歌意象

（1）、请全体同学再次集体朗诵全诗，分别找出用来表述我和我的爱人的意象。

我：急流、荒林、废墟、草屋、云朵。

我的爱人：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳。

（2）、思考这两组意象各具有什么特点。诗人是怎样将这两方面的意象联系在一起的？各用了什么修辞手法？

诗人用来自喻的意象比较粗旷，富有阳刚之气，给人以壮美之感。

比喻爱人的意象娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

修辞手法：博喻、对比

（3）、我为什么会为我的爱人心甘情愿地付出一切，甚至牺牲自己的生命？

通过学生思考，让学生说出本诗的主题：爱

（4）、本诗反映了诗人什么样的爱情观？

4、比较阅读

（1）、把本诗和舒婷的《致橡树》相比较，分析这两种爱情观不同之处，进而对学生帮助学生树立正确的爱情观，对高中生早恋问题起到疏导作用。

（2）、把本诗和裴多菲的《我愿意是树》进行比较阅读，分析这两首诗思想感情和写作方法上的异同点。

我愿意是树

我愿意是树，如果你是树上的花；

我愿意是花，如果你是露水；

我愿意是露水，如果你是阳光……

这样我们就能结合在一起。

而且，姑娘，如果你是天空，

我愿意变成天上的星星；

然而，姑娘，如果你是地狱，

为了在一起我愿意永坠地狱之中。

　　　　　　　　　　　　　　　　——裴多菲

5、结束语：爱情是美妙的，但春天不是收获的季节。中学生不乏“早恋”的现象，但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。如果你爱他（她），就应该让她过得幸福，如果你爱他（她），就应该为她的前途着想，如果你爱他（她），就不要影响她学习，给她一个安静的学习空间。同时，我们还应该认识到，除了爱情，生活中还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、生活、甚至未来的爱。
布置作业：

阅读《我愿意是急流》，模仿诗句的形式，再造两组诗段，内容是：

我愿意是……    只要我的…是…

我愿意是 ……   只要我的 …是…

　　急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）

　　荒林（狂风）小鸟（是你的可爱家园）

　　废墟（荒凉）常春藤（是你的一生依靠）

　　草屋（打击）
 
火焰（是你的抒情小屋）

　　云朵（破旗）夕阳（是你的，相依伙伴）

板书设计：略

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