停下听，或悄悄离去！

她一个人割，她一个人捆，

唱的是一种哀怨的歌声；

听啊！这幽深的山谷里面。

已完全被她的歌声充满。

旅行在阿拉伯沙漠的人，

疲乏地歇息在荫凉地方；

夜莺的歌受他们的欢迎，

却比不上这种歌唱；

春天里，杜鹃一声声号啼

在最远的赫布里底响起，

打破群岛间海上的寂静，

但不如这歌声激动人心。

谁能告诉我她在唱什么？

也许这哀哀不绝的歌声

在唱早已过去的辛酸事

或很久以前的战争；

要不，她在唱通俗的小曲－－

唱如今人们熟悉的东西？

或者是痛苦、损失和悲哀？－－

它们曾发生，还可能重来。

不管这姑娘唱的是什么，

她的歌却好像没完没了；

我看她一边唱一边干活，

看她弯着腰使镰刀；

我一动不动默默听她唱；

后来我走上前面的山冈，

她的歌我虽再也听不见，

那曲调却久久留在心间。

索引

①《华兹华斯抒情诗选》（上海译文出版社）

②《华兹华斯诗歌精选》（北岳文艺出版社）

③诗人：“孤独的收割人”

－－华兹华斯的名诗《孤独的收割人》赏析

（《名作欣赏》2000年第1期）

④《世界名诗鉴赏词典》（辜正坤主编）

（设计者：江苏省姜堰中学陈章明、刘婷）

　 我愿意是激流

裴多菲

[自读导言]

感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 

欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。 

[解说]

裴多菲的这首诗写在诗人与尤丽亚热恋时期，是一首向自己所爱表白爱情的诗。它不同于莎士比亚式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼双飞，而是一种对爱的无私的奉献，这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶，因此讨论感悟诗歌的主题和艺术美感是本课学习的重点。

[自读程序]

听朗诵录音或教师有感情地范读。 

[解说]

教学中，教师创设的新异宜人的情境可以激发学生的好奇心、求知欲，是提高课堂情绪的兴奋剂。尤其是学习抒情诗时，采用听配乐朗诵或教师范读的方式，可以营造出一种弥漫着浓浓抒情意味的独特情境，是教学活动得以顺利展开、教学目标得以顺利实现的重要手段。

学生自行研读全诗，思考并讨论： 

诗中选择了哪几种意象？ 

明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、小鸟、废墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。

可以概括为几组、几类？ 

明确：全诗五段，每段由一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象的表现。

这几类意象各有什么特征？ 

明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷，富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的柔媚，给人以秀美之感。

[解说]

诗歌离不开形象的塑造，这些形象是作者精心挑选的，最能表现诗歌的主旨和感情。它们常常具有生动鲜明的特征。这首爱情诗运用大量比喻性的形象，将无形的爱情物象化，显得生动具体，诗人的丰富热烈的感情由此得到充分的抒发。教学中指导学生把握住这些形象的特征，才能较深刻地理解诗歌的主旨和感情。这样安排教学活动，也遵循了由形象到抽象的一般认知规律。

教学中采用讨论研究的方法既能更好地激发学生的学习兴趣,同时也有利于提高学生分析问题的能力.

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