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课堂对话中的“有所为”与“有所不为”──对《岳阳楼记》美文诵读课的再思考
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这一升一降和一拖，我们学过一句关于读书的名句“读书切忌在慌忙，涵咏功夫兴味长”，这涵咏的效果就是刚才代东航谈到的“韵味”了。默读时在心底细细品味，朗读时依靠声音慢慢传达，这就是涵咏了。
【自评：此片断和上一个片断看起来很相象，其实有本质的不同。此处学生的发现和领悟已经有了一定价值，我处理得比较好的地方是没有停留在学生的发现上，而是力争更加“有为”，设置情景帮助学生进一步进行对比，从而深化了认识。因为没有浅尝辄止，所以教师以轻松的点拨而让学生对诵读之妙有了更为理性的认识。】
有所为之三──对话中的拓展 生：我感触比较深的是朗诵的配音。我想那背景音乐肯定是有人专门为童老师的这次朗诵量声定制的，因为它的整个节奏完全符合《岳阳楼记》的情绪变化。从一开始很平静，然后紧张激烈，接着是明快欢乐，最后高亢悲愤，音乐和朗诵完全同步。
师：岂止是同步！王老师简直觉得就是天衣无缝呢！童老师朗诵得感人，音乐也是立下了汗马功劳的。我想起了前段时间我们演《石壕吏》也是配了背景音乐的，潘俊臣，现场采访你一下，当时咱们剧组是怎么考虑的？
生：当时老师安排我拉二胡，拉的曲子是那首《江河水》。
生：班上音乐人才不少，杨羚箐是古筝手风琴双十级，还有几个同学是弹钢琴的，吹小号的，为什么最后定的是你的二胡《江河水》呢？
生：大概是《江河水》这首曲子很悲凉忧郁，很适合《石壕吏》的内容吧。
【自评：当时课堂的对话到这个地方就停止了。课后反思的时候，觉得这个地方意犹未尽，于是找来潘俊臣，把课堂上没有能够深入的对话继续深入了下去。】
师：其他乐器也可以演奏《江河水》啊！
生：二胡给人的感觉更像是人在哭，如泣如诉的，而古筝钢琴等很难有这么强烈的悲伤的效果。
师：还记得当时你配乐的时候是从头到尾一直在拉吗？
生：不是，中间官吏和老妇人交涉的那一段就没有拉，配的主要是开头、高潮和结尾。
师：这和今天童老师的朗诵配乐有相通的地方吗？
生：有的。《岳阳楼记》的配乐也很艺术，比如第一段到第二自然段之间，有一段时间音乐就是若隐若现的。三段和四段之间的音乐的变化比较大，在过渡的时候也有一小段的停顿。
师：你很仔细啊。在说说，你们听出了给《岳阳楼记》配乐的是什么乐器吗？
生：好像不是某一样乐器，而是交响乐。
师：本来也是很痛苦伤心的感情，为什么不用二胡呢？
生：二胡显得小气了，范仲淹虽然也很愁，但那是一种荡气回肠的愁，和《石壕吏》中一家子哭哭啼啼生离死别的愁不一样。还有就是洞庭湖本来就是浩浩荡荡横无际涯的，这些因素合在一起，所以《岳阳楼记》的音乐必须大气有气魄，所以交响乐比较好。
师：对了，看来，音乐必须和文本相互理解相互诠释才会出最好的效果。
【自评：很为自己课堂上的浅尝辄止而遗憾。教师既是对话的参与者，更应该是对话的推动者。我启动了这个教学环节，但是却在不该紧急刹车的时候紧急刹车了，导致了天然教学资源的闲置，当然这个对话环节就显得略为单薄了。】
有所不为之一──对话中的等待 师：大家谈谈听了童老师朗诵后的感受。
生：我的总体感觉是听完后心头很沉重，像压着一块石头一样。这感觉很复杂的，因为其实前头也有很平实很豪壮甚至很欢快的地方，但听完后就是觉得心头难受。
（大家都在下边颔首点头）
师：最难受的地方是什么地方？
生：是最后一句，童先生读第二个“吾谁于归”的时候。原文中只有一遍，可童先生处理成了两遍，这本身就很耐人寻味。
师：你理解童老师上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：范仲淹 作品 岳阳楼记,范仲淹 资料原文赏析 在线阅读
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