a、给下列字注音 昇 薄 唇 和 炀 砥 帖 韵 贮 粘 燔 沾 b、注意节奏。 (1)已后典籍/皆为板本 (2) 其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之 (3) 持/就火炀之 (4) 则以一平板/按其面 (5) 每一字/皆有数印 (6) 以备/一板内有重复者 (7) 有奇字/素无备者 (8) 沾水/则高下不平 (9) 用讫/再火令药熔 (10)其印/为予群从所得 3、读通课文,解释字词。 ①通假字 活 板 已后典籍皆为板本 若止印三二本,未为简易 ②词类活用 板印书籍 火烧令坚 木格贮之 用讫再火令药熔 ③一词多义 为 唐人尚未盛为之 ( ) 已后典籍皆为板本( ) 又为活板( ) 每字为一印( ) 满铁范为一板( ) 为未简易( ) 每韵为一贴( ) 不以木为之者( )其印为予群从所得( ) 帖 以纸帖之( )每韵为一贴( ) 就 持就火炀之( )瞬息可就( ) 4、翻译句子。 其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。 每字为一印,火烧令坚。 用讫再火令药熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。 其印为予群从所得 5、结合书下注释,借助工具书将文章译成白话文。(注意翻译方法:留、删、调、补、换)小组共同合作完成课文翻译。翻译方法:留、删、调、补、换等 师生活动: 互动1、学生独立完成自主学习的1-5题。 互动2、小组交流学习成果。提出疑难问题。 互动3、教师适时点拨。 三、合作探究 1、理清文章结构,逐段概括大意。2、本文是按什么说明顺序来说明的? 3、重点分析第二自然段,抓住语言标志将本段分为三层。并归纳活版印刷的步骤。 4、“活板”的“活”字体现在哪里? 5、结尾交代活字的下落,有什么作用? 6、本文在写作上有什么特点?浏览课文,找出文中运用的说明方法。 教学活动: 互动1、每个小组共同完成探究题。师巡视指导。 互动2、师分配任务,每组重点探究一题。 互动3、小组内交流,预展示。 互动4、全班展示交流,提出疑难问题,共同探讨研究。 互动5、教师点拨第6题。学生总结有点困难,师给予帮助。 互动6、点评。小组互评,师点评。 四、课堂检测 1、通假字 活 板 已后典籍皆为板本 若止印三二本,未为简易 2、词类活用 板印书籍 火烧令坚 木格贮之 用讫再火令药熔 3、 请你解释下面黑体字词的含义。 ① 持就火炀之 ② 不用,则以纸帖之 ③ 若止印三二本,未为简易 ④ 一板已自布字 ⑤用讫再火令药熔 ⑥瞬息可就 每韵为一帖 4、翻译句子 若印数十百千本,则极为神速 其印为予群从所得 已后典籍皆为板本 教学活动 1、每组学生独立完成。可以分层练习。 2、组长检查,教师抽查。 3、教师小结学习效果。
五、拓展延伸 实践活动: 写一篇关于制作程序的小说明文“怎样煮饭”。(要求:抓住特点,合理安排程序,注意使用各种说明方法。200字左右。)
教学反思: 本篇文章主要围绕“活”字布局谋篇,但由于是篇文言文,因此理解文意对学生来说就是个难点。课前我让学生先预习课文,读通、读顺课文。课上我采用多种形式进行教学,我在学案上给学生列出了如下几项:需掌握的字的读音、一词多义、重点实词、重点虚词、通假字等。让学生照着自主学习内容自学课文,然后在组内交流自主学习情况,课文翻译采用组内一人一句轮流式,这样既检查学生的自主学习情况,又提高学生的参与率。老师根据学生自学情况,设定教学环节。本课教学中学生对重点的实虚词掌握不理想,我将重点的实词虚词提出来重点讲解,最后再次强化学生记忆,结合课后题和其他练习巩固学生所学知识。虽然本课老师讲解的较少,但从作业及学生反馈信息来看,学生们对这课目标掌握较好。本课是有关制作的说明文,最后在设计练习时,我让学生仿写一段“煮米饭”的制作过程,从学生的练笔中可以看出学生对于此类说明文的写作方法基本掌握。学习此课,在学习过程中学生都能积极参与到学习中来,他们在小组合作学习中找到了自信、得到了快乐,因而充满了幸福感,真正体现了新课改的要求。
附板书:
说明对象---活板 说明对象特征---活 活板 说明顺序---时间顺序(印刷程序) 说明方法---列数字、举例子、作比较 说明语言---准确、简洁、平实 上一页 [1] [2]
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