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苏教版七年级)《冰心诗四首》教案

学校,奉命出国进行文化交流,也是以作家的身份出现,其夫吴文藻身居官场亦仍是为一纯粹的学者。

(2)生活简单朴素,晚年和丈夫住一间10平方米的小屋,除了床只能放一张两屉桌,就像小学生两人共用的书桌一般大小,只是有两个抽屉。

(3)平生喜欢玫瑰。她说玫瑰“坚硬有刺,浓艳淡香掩不住她独特的风骨”。

(4)冰心的性格是外柔内刚。外表单薄柔弱,内心无比坚强,面对任何和不幸,从不失望,从不屈服。文革中大腿摔成骨折钉上钢钉从未呻吟过一声,弟弟惨遭迫害也没有叹息,没有眼泪;晚年“视死如归”,生前曾多次提到自己“死”满脸都是平淡。

⑸《冰心写诗》

冰心老奶奶已经仙逝了,但她的诗文永远传诵在人们中间。关于她走上写诗的道路,还有一段有趣的故事呢。

1921年,冰心的小说和散文已经赢得了众多的赞誉。人们评价她的小说有“真挚的情感,丰富的想象,诗人的天分”。但那时冰心几乎还没有真正地写过什么诗。

有一次,她写了一篇短文《可爱的》,寄到《晨报》去。这本是一篇短文,可是登出来后,却成了一首诗:除了宇宙,最可爱的只有孩子,和他说话不必思索,态度不必矜持。太起头来说笑低下头去弄水。……

把这篇短文改成诗的那位《晨报》编辑在诗的下面加了一段按语,意思是说是文还是诗,主要不是看有没有分行,而是看有没有诗趣。他认为这篇小文饶有诗趣,所以就把它一行行分写了,变成了诗。

当然这是冰心所没有想到的。然而却鼓起了冰心写诗的勇气,从此她就开始写诗了,并且终于在1922年发表了《繁星》和《春水》,震惊诗坛。

这难道纯粹是偶然?一个人在文学上的成功决不是偶然的。如果冰心没有深厚的文学功底,没有对少年儿童的热爱,就不可能在一个偶然的机会里写出充满童趣的诗作。

  附:

教材分析:

《冰心诗四首》短小而精悍,意蕴隽永,语言清丽,风格细腻明丽了。第一首诗《母亲》运用联想和巧妙的类比,把母亲是人生唯一可靠的心灵避难所这种思想感情,凝练得更加鲜明,深刻,歌颂了“母爱”的博大无边,伟大无私。第二首诗《纸船》通过虚实结合,卒章显志的手法,抒发了思念母亲的深情。第三首诗《成功的花》形式上突出了成功是人人惊羡,却不知成功是浸润泪泉和洒遍血雨的。成功之花是泪泉和血雨浇灌的。第四首诗《嫩绿的芽儿》从三个层面按照芽儿成长过程由芽→花→果,来比喻青年的成长,劝勉青年人奋发努力,不断充实,提高,发展自己。甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。促人奋进,催人向上,给人以前进的勇气和力量。

学生分析:

⒈学生在小学有可能接触到一些较浅显的诗歌,为了激发兴趣,可以让其试朗诵一些名作并谈谈自己的理解,并适当鼓励表扬,让学生进一步去感受诗歌简洁而富有表现力的语言,激发起朗读兴趣。

⒉培养学生有感情地朗诵诗歌的能力,让学生掌握一些朗诵技巧(停、连、快、慢、抑扬),体现诗的节奏。

设计思想:

诗歌的本质特点也许是诗人情绪和情感的抒发。在语文教材中,按着从感性到理性,由具象到抽象的顺序,依次是诗歌、散文、小说、科学小品、议论文。诗歌因为较少细节的描述,价值观念的束缚,个人恩怨的羁绊,几乎纯粹是情绪化的喷发,因此比其他样式的文学作品更能超越时代的局限,从而获得持久的生命力。

在我们看来,诗歌教学教学至少应该有三个层面的活动。一个是判读,即运用语言和逻辑识别能力辨别作者说的是什么,作者是怎么说的。二是对接,即将自己的经验情感储存,与诗歌中的进行比较,产生共鸣,引变为自己的情感内存。三是抒发,即把既有的感情体验换一种形式对外抒发。

以往我们的教学可能比较多的停留在第一个层面上,即通过大量的词句分析,背景介绍,千方百计去弄清楚作者到底说的是什么。至于这首诗跟“我”有什么关系,跟时代有什么关系则全然不顾。考试时也有这个问题,一是要上学生说出作者为什么要这样写,作者为什么要用这个字。从来不问“如果你写的话会用哪个字”。我们认为,作者说的是什么有时候并不重要,关键是我从里面读出了什么。所读诗就有“作者秘然,读者何必不然”的经验。这个“读出了什么”,就需要语言的能力,分析能力,就有感情体验,审美体验,就是收获

作者邮箱: yu_1116@sina.com

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来源:中国哲士网

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