1．借助工具书，自学生字词。

2．有感情地诵读诗歌，培养学生热爱和平、憎恨战争的思想品质。

3．初步培养学生热爱诗歌，创作诗歌的兴趣。

课前准备：

1．收集在和平的社会环境下，少年儿童幸福生活的录相及图片。

2．收集在战争中，少年儿童的悲惨生活的资料和图片，如伊拉克战争。

3．红色“心”形纸板。

教学过程：

一、导入新课

师：（齐读课题）春天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节里，你们会去做哪些快乐的事情？（诱导学生感受和平的社会环境下生活的幸福和快乐）

生：我们会去放风筝，游泳__________

（播放儿童幸福生活的录相）

师：你们真幸福，真快乐，谁能用“幸福、快乐、享受”的语气读一遍课题，（生个别读）大家学着他的样子齐读课题；可是（语气转折）在我们这个地球、这个世界上还有一部分人不能像我们一样享受春天，不能享受春天带给他们的快乐和幸福，他们是谁呢？他们为什么不能享受春天的快乐呢？自读课文，学习生字词，并回答问题。

二、新课

1．学习生字词（个人读、领读、检查读）。

2．回答问题：在这个世界上谁不能享受春天？他们为什么不能享受春天？

生：战火中孩子们，

生：他们因为战争不能享受春天！

师：你是从哪知道的，读读看。

生：（个别读）

师：大家齐读一遍。

生：（齐读）

师：是战争使他们不能享受春天，那么战争是怎么样一步步剥夺他们享受春天的权利呢？小组合作学习、朗读（1—4节任选1节），先交流讨论：读到这里你想到了什么？你的心情如何？然后汇报讨论结果，最后有感情地诵读出来。

生：（小组齐读一遍，培养学生想象和说一句完整、通顺的话的能力。）当我读到“绿茵茵的草地，本该_______”，我想到在足球场踢球，蓝天白云，我感到很高兴；当我读到“可是散落的地雷碎片_______这究竟是为什么？_______”，我心里感到失望，伤心，而且心里充满了疑问。

师：（引导学生说出“开心、伤心、疑问”并板书这三个词）你的心情是开心、伤心、疑问，请你依次用这三种语气把这一节读一遍。

生：（个人有感情地读）

师：他读得真好，我们谢谢他，请大家学着他的样子一起有感情地朗读一遍。剩余的三节也是这样感情，请大家依照刚才的感情色彩朗读、学习每一节。

师：（过渡）我们已经感受到了战争让我们伤心，内心充满疑问，请你独立学习第五节，你觉得应该抓住哪个词用什么样的感情来朗读第五节？

生：我觉得应该抓住“希望、祈盼”两个词来读。

师：希望和祈盼有什么不同吗？

生：祈盼是祈祷盼望、心里面强烈地希望，所以“祈盼”比“希望”的语气应该读得更激烈一些。

师：请你用“祈盼”的语气来朗读一下（板书祈盼）。

生：（朗读）

师：读得真有感情，“一张课桌、一间教室”对于我们这些和平的社会环境里少年儿童来说是一个多么简单的要求，可是“战火中的孩子们”竟然要用“祈盼”，这是什么原因造成的？

生：是战争！

师：现在你们对战争仅仅是充满了“疑问”吗？

生：愤怒，憎恨！（板书憎恨）

师：我们现在把1—4节分角色朗读一遍：每一节的一、二句由男生读；三、四句由女生读；全班同学用憎恨的语气读“这究竟是为什么？”。

师：现在你们的心里已经对战争充满了憎恨，我想请两个同学朗诵第五节，第一句由男生读，二至五句由女生读，最后两句齐读。（播放音乐）

3．拓展，学生作诗：

师：看到省略号了吗，刚刚上课的时候，同学们说了很多快乐的事情，请你也来当一回小诗人，以“和我们一样____________”的形式，把你在春天里最快乐的事情写“心”形上，送给战火中的孩子。

4．（把“心”形贴在黑板上，投影机择优展示，并板书）

（全体起立，五指交叉，抱拳胸前，作祈祷的样子）然后用祈盼的语气朗诵出来，让我们一起为战火中孩子祈盼！（播放音乐）