“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

【教学过程】

一、读题质疑

　　今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

　　１、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思考……）

　　　　相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。

　　２、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）

　　３、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）

　　４、过渡：

　　　　是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

　　
二、初读感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　１、课文讲了与生命有关的３个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

　　　　读后交流：

　　　⑴　第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么

　　　⑵　第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）

　　　　　师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　　⑶　第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）

　　　　　师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

　　２、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。

　　３、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

　　　　（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

　　　　师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　４、揭示并过渡：

　　　　一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。

　　　　出示：我感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：

　　　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

　　　　于是，作者开始了对生命的思考。

三、精读体会

　　善待生命（让生命光彩有力）

　　１、精读文本：

　　　　理解第四自然段。

　　　⑴　请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

　　　⑵　读后交流：

　　　　　你读懂了什么？

　　　　①　我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　　　②　我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　　　③　我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……

　　　　　　根据学生①②回答，相机引导理解：

　　　　　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　　　　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
　　
　　　　　Ａ、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

　　　　　Ｂ、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　　　　Ｃ、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

　　　　　　　揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

　　　　　　　这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。

　　　　　Ｄ、对自己负责是指什么？（好好使用生命）

　　　　　　　比较句子：

　　　　　　a、我要对自己负责

　　　　　　b、我必须对自己负责。

　　　　　　　　你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）

　　　　　　　　作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　　　　　　　课件出示：杏林子头像及文字：

　　　　　　　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在１２岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了８０多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾１００多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

　　　　　　　　师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　　　④　推荐读物：

　　　　　　同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。

　　２、引领正确的价值观：

　　　　让生命光彩有力：

　　　⑴　过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　　⑵　质疑。有不理解的地方吗？

　　　⑶　理解：

　　　　　“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　　　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　　　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。

　　　　　提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。

　　　　　根据学生发言相机进行朗读训练。

　　　　　课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　　　　　生：（举例说）

　　　　　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，（　　　　）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

　　　　　　相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？　

　　　　　　小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　　　　　小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

　　　⑷　这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）

　　　⑸　背诵：

　　　　　杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

　　　　①　自由练习背诵：

　　　　　　背前提示：

　　　　　　背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。

　　　　②　引背：

　　　　　　会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）

　　　⑹　有感而发，写话：

　　　　　学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

　　　　　交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）

四、回归课题，拓展升华

　　同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

　　齐读题目：

　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。

　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。

　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。

　　课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。

　　下课。


【板书设计】

　　　　　　　　　　　　生命生命……

　　　　　　　　　　　　求生的飞蛾

　　　　　　　　　　　　生长的瓜苗　　　珍爱光彩有力

　　　　　　　　　　　　律动的心跳