教学准备

1.为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，加上课文比较长，所以安排学生提前预习，同时组织学生利用图书馆、网络等资源搜集有关普法战争以及作者的有关资料

2.利用多媒体辅助教学，这样可以强化视觉和听觉效应，多种感官共同调动，加深了对知识的理解程度，达到教学效果最优化。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们一起学习十九世纪法国著名短篇小说家都德的优秀短篇小说《最后一课》（板书课题）本文的标题为什么确定为“最后一课”呢？什么样的老师在上课？什么样的学生在听课？让我们带着疑问走进“最后一课”的课堂。

三、简介作者与写作背景，小说的定义及三要素（出示课件）

四、检查预习（出示课件）

五、整体感知

  1. 朗读课文，用一两句话概括本文的主要内容

（这一教学环节的设计旨在既让学生从整体上把握文章内容，又培养了学生概括课文的能力。）

  明确：叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占后，师生上最后一堂法语课的情形

2.按故事情节发展，把本文分成四部分（小组讨论交流，学生发言）

提示按“上学路上、上课之前、上课之中、宣布下课”划分

六、品味语言，赏析人物

（一）引导赏析小弗朗士的形象

1．自主默读课文，寻找文中有关小弗朗士的描写，在文白处加批注，写感受和体会

2.重点品读有关小弗朗士的心理描写，体会其思想感情的变化

（1）分析第一阶段。——幼稚、贪玩

　“我想就别上学了”的原因是什么？明确：怕提问。

 小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

 学生浏览课文后回答，看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境

教师小结：以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天上课的情形和平时有什么区别？（课件）

学生读7至10自然段回答

写不平常的景象有什么作用？（小组讨论交流）

教师点拨：渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围，为刻画小弗郎士的性格做了巧妙的铺陈。

（设计本题旨在让学生理解烘托这一表现手法）

（3）分析第三阶段。——难过、懊悔

在最后一课上，小弗朗士的思想感情与平时有哪些不同？什么原因使他发生了这么大的变化

学生讨论交流，教师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国主义激情而起的变化

"明确：小弗朗士从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷恋。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

借助有感情的诵读体会对“屋顶上鸽子咕咕咕咕地叫着……用德国话唱歌吧”和“这些字帖挂在我们我们课桌的铁杆……小国旗在教室里飘扬”。两句的理解。

提示思考：“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

 请一名同学有感情地朗读第22自然段。

教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大。

小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗朗士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难过、懊悔——悲伤、懂事，充满爱国主义思想感情（出示课件）

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