三、（生）说世间爱国情

以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。

四、（生）表自己的爱国情

作为中学生该如何体现我们的爱国情呢？

五、（生）赛爱国名言、诗句

１、看哪个小组收集积累得最多。

２、看哪位同学“窃取”得最多。

（旨在学会资源共享，用心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句）

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最后一课（郑振铎）（原文，略）

小弗朗士(我)学生
孩子懊悔、细心、忘不了(文中词语)
韩麦尔老师
知识分子严肃又柔和，郑重，留恋，悲伤
郝叟老头普通的劳动者激动、认真
镇长、邮递员等有地位的人和工人
1、文章以小弗朗士的口吻叙述韩麦尔时和韩麦尔说小弗朗士时用了一个很相似的词语，是什么?
2、在小弗朗士的眼里韩麦尔的"可怜"之处在哪里?而韩麦尔眼里小弗朗士又有何"可怜"之处呢?难道就只有他们两个"可怜"吗?
3、文章主要塑造了小弗朗士这个形象，那么作为学生他属于哪一类型?作者又为何塑造这样一个形象呢?
4、郝叟老头、镇长及邮递员的出现是不是多余的呢?作者为何要刻画郝叟老头这一形象呢?
5、曾经，有，

最后一课教案及反思

。摆在我面前，我没有去珍惜。咳，真后悔。如果上天再给我一次机会，我会。
如果现在让你用这种句式说句心里话，你会说什么?
反思：
繁文简教的很有效的一个途径就是图表法，小说一般篇幅较长人物众多，图表可以让文章的脉络更加清晰明了，

教案

《最后一课教案及反思》(http://www.unjs.com)。如《最后一课》文章以普法战争为背景，以小弗朗士的口吻叙述了几个典型形象对待最后一课的情感和表现，在授课过程中通过图表展示学生可以容易的把握文章的主要内容，厘清作者的情感基调(变化轨迹等)、文章线索或中心思想等。
待把握文章的主要脉络后可以对图标对进行延续利用深入挖掘课文的内涵和外延，如问题2、3、4都是针对人物身份的特殊性提出的。"可怜"一词在文中多次出现，是作者无意识的情感流露还有意的安排呢?通过对主要人物典型身份的分析使学生对文章主题的理解更加深刻。而第5个问题的提出则是站在课文所体现的现实意义的角度提出的，《最后一课》除培养学生的爱国情怀之外，对于现在中学生而言最现实的教育还有懂得"珍惜"，珍惜身边的一切。当然，这种设计形式也考虑了对教材的使用和挖掘，若每讲一课都能对学生的知识和情感有所启迪的话，那我们的语文课上的就有价值了。
MSN（中国大学网）