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宋定伯捉鬼
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猫


                                         文/王丰松
 
　　［设计说明］
　课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话。
　《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
　培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关 爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。
　教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这 也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块 层层推进，且分别用三个句式“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　　猫”“读　　　　　　，我体味到　　　　　　”“对 于　　　　　　　，我想说　　　　　　”贯连其间，以教师赠格言、 学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由浅入深，逐块推递，让学生自 由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。
　课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
　此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动画 、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
　［教学过程］
　课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
　一、导入
　同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——
　养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?
　我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。
　二、理解
　1学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内容。
　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我看到了一只　　　　　　猫。”
　教师择要点引导深入：
　A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。
　这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。
　B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
　——一只更活泼更有趣的小猫。
　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。
　C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”
　——一只可怜的猫。
　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
　D“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”
　——一只凶恶的黑猫。
　3扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?
　　——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
　4小结、板块过渡：
　文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
　三、品味
　1学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
　　2学生按句式说话：“读　　　　　　，我体味到　　　　　　。 ”
　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
　学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：
　A“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”
　——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
　人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
　B“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
　——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!
　这些损人利己的人实在可恨!
　C“自此，我家好久不养猫。”
　——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
　学生朗读。
　D“自此，我家永不养

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