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《乡愁诗两首》教学设计三种


                                    刘芳

                                     一

教学目的：培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。

教学难点：通过品味语言来鉴赏诗歌。

教学角度：语言品味课。

主要教学过程：朗读——品味——迁移。

训练实施过程： 

一、导入 

回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导人。

二、朗读 

1．听配乐录音(或者教师范读)，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。

2．朗读指导。

语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。

3．分四小组朗读余光中的《乡愁》，让学生评点。

4．指名读席慕蓉的《乡愁》，师生共同评点。

5．学生自由朗读、体会。

三、品味

1．找出第一首《乡愁》中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“      美，美在       ”这一句式把品析的结果说出来。

可能有如下一些说法：

①“邮票、船票、坟墓、海峡”这些词美，美在它们选取了代表漂泊、隔离、诀别的具体事物来承载抽象的难以捕捉的恋国思家的乡愁。 

②“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。 

③“小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词美，美在它们增加了句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。 

④“小时候、长大后、后来、而现在”这些时间词美，美在它们不露痕迹地表示出时间的变化、情感的步步增强。 

⑤“这头、那头、外头、里头”这些方位词美，美在它们自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种 

⑥“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 

⑦文章字数相同、结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。 

2．教师随机点拨、小结。

从语言上来说，“邮票、船票、坟墓、海峡”是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，“这头、那头、外头、里头”以及结构相似的小节富有节奏美，这些又都有整齐美。而量词“枚、张、方、湾”和“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3．用品味词句的方法品味席慕蓉的《乡愁》。

四、迁移

综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，第二首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

请学生仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。学生写句举例：

乡愁是一杯浓浓的酒 

乡愁是一轮圆圆的月 

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 

乡愁是那根在灵魂深处流动的血管 

乡愁是远走时父亲久久的伫望 

乡愁是别离时妈妈不断的挥手 

乡愁是雕刻在记忆中的古老童话 

乡愁是人一辈子走不出的精神的家 

                                   二 

教学目的：通过情境体验来理解诗歌的内容。

教学重点：把握诗歌意境。

教学角度：情境体验课。

主要教学过程：朗读——想像——积累。

训练实施过程： 

一、导入 

观看《乡愁四韵》MTV片段导入。

二、朗读 

1．找四位同学分节朗读余光中的《乡愁》。

2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

3．听配乐诗朗诵，要求边听边想像诗句所描绘的情景。

三、想像余光中《乡愁》的画面，引导学生体验情感 

1．学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。

深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸…… 

一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆…… 

一位母亲，，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着…… 

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。 

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。 

母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答．提 

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕…… 

2．学生分组想像第二、三、四节的画面。老师不失时机地朗读诗歌，为学生想像的画面配诗。

3．给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。

明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别——故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。

四、用画面想像法读席慕蓉的《乡愁》 

1．教师范读。

2．学生自读并想像。

3．师生共同完成画面创设。

清幽的月光洒进窗棂，诗人独坐窗前凝思。远处好像有人在吹竹笛，那声音清悠、渺远、若有若无。诗人的思绪不经意又回忆起遥远的故乡，可故乡的面貌在脑中却总是模模糊糊、似隐似现，就好像那大雾里别离时挥动的双手，心中有而眼前无。可是，在心灵深处，这种思绪和情感却一直模糊不了，就像一棵没有年轮的树，在记忆里永远茁壮、永远繁茂、永远清晰! 

4．体味这首诗的情感。

明确：淡淡的思念与哀愁。

五、根据想像背诵这两首诗 

  

                                         三 

教学目的：扩大阅读视野，加深阅读印象，培养分析、归纳、综合能力。

教学重点：归纳、评析能力的培养。

教学角度：美文助读课。

主要教学过程：朗读——助读——评析。

训练实施过程： 

一、导入 

简介作者余光中、席慕蓉的经历、文化底蕴的相同与不同。

二、朗读 

1．朗读指导。

2．学生自读。

3．听两首诗的配乐朗诵。

4．放音乐，学生随音乐朗读。

三、比较 

1．从情、结构、语言、意象、意境、意蕴、写法等方面比较两首诗的异同点。学生讨论交流并发表意见。

2．下发资料《两首各有千秋》，让学生看看自己的比较到位没有。

两首《乡愁》各有千秋(节选)

首先从诗的意象来看，余光中的《乡愁》选择了四个典型的意象来载情——“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”。不同的意象与关情对象一一呼应，思儿的母亲、思夫的新娘、已故的母亲、祖国的大陆，诗人正借此传达出渐次凝重的感情，并逐步揭示出呼唤华夏统一的深远意境。而席慕蓉《乡愁》的意象是“一支清远

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来源：中国哲士网

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