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教学目标 1．认识人民币，了解元、角、分之间的关系。 2．通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。3．使学生从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。 教学内容：教科书第46～49页。 教具、学具准备：课件，模拟人民币、卡片。 教学设计 创设情境（小明长大了） 师：今天是小明7岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼物，小明说：“我长大了，能让我自己试试吗？”于是妈妈把钱交给小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师边讲电脑出示买东西的画面）。 “同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？” 学生自由发言。 师：“你们都见过什么样的人民币？在小组内说一说。”学生在小组内互相介绍自己见过的人民币。 生：①纸币、硬币。②几元的、几角的、几分的。 师：“今天我们这节课就来认识人民币。”（板书：人民币） [力图从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的去学习新知。] 探究新知 1．认识人民币。 a．认识人民币的单位 师：“同学们都见过什么面值的人民币？” 根据学生回答，出示不同面值人民币。 生1直接说出几元，几角，几分，教师板书。 生2说几分，几毛，几块。教师引导：平时说的几分，几毛，几块在数学上还可以说成什么？如果学生回答不准确教师边说边板书。 师：“元、角、分就是人民币的常用单位。” b．认识不同面值的人民币。 师：（出示1元人民币）“谁认识这张人民币？” 师：“你可以给同学们介绍一下这张人民币吗？” 学生从字样、颜色、人物等不同方面，谈自己对人民币认识。 师：“在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们爱护人民币，就是热爱我们伟大的祖国。” 小组合作：拿出其他面值的人民币，组内互相交流。 师：（电脑出示2元、10元、5元、5角、1角）。 “谁能给同学介绍一下这几种人民币？” [通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过程中有意识培养学生注意观察、细心观察的好习惯。] c．归纳整理。 师：“同学们把学具人民币拿出来，在小组内摆一摆，说一说。” 师：“你能把人民币分类吗？” 学生可能按材料分为纸币、硬币；可能按面值分为元、角、分；也可能把元、角、分再细分。 师：“老师想知道以元为单位有几种，以角为单位有几种，以分为单位有几种。谁可以帮助老师？” 学生进行介绍。 2．人民币兑换。 [这次活动中，引导学生由动手而动脑，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步脱离操作，进行归纳总结。] 师：“同学们学的很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一下小明，于是说‘小明，东西买完了我们还有些零钱（课件同时出示一分一分硬币），你去买一块橡皮吧！’小明来到商店一看，橡皮上只写着‘1角’，他为难了。谁能帮帮他？” 生：“拿10个1分就可以买一块橡皮。” 师：“你是怎么想的？” 生：“1角是10分，10分就是1角。” 师：板书 1角＝10分 师：“如果老师这里有许多1角1角的人民币，我想买一把一元的小刀，应怎样付钱？” 生：“拿10个1角就可以了。” 师：“你是怎么想的？” 生：“1元是10角，10角也就是1元。”（板书 1元＝10角） 师：“这有几个问题，谁能回答呀？”（出示卡片。） 3角等于几分 5元等于几角 10角等于几元 80分等于几角 3．大额人民币的换算。 [在这一环节中，尊重数学知识来源于生活的原则，使静态的内容成为动态的过程，让学生高高兴兴的进入数学世界。] 师：“小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是妈妈的钱包里只有这些钱（出示大额人民币）。没有1元，怎么办？ 生：“可以换成1元1元的。” 师：“谁可以帮小明换一下？”生用学具人民币边摆边说。 电脑出示：一张5元可以换______张1元。 一张10元可以换______张1元。 学生口答。 师：“同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问题谁会？” 电脑出示：一张20元可以换______张10元。 一张50元可以换______张10元。 一张100元可以换______张10元。 师：“如果要把100元换成50元，可以换几张？换成20元换几张？” [引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生的主体参与意识。] 应用 1．兑换游戏。 a．1元换成零钱，怎样换？思考后，指名回答。（多种答案，略。） b．小组合作。把零钱换成整钱，或把整钱换成零钱。 2．模拟购物。 师：“拿你们换好的钱，到无人售货玩具商店去买具，同学们一定要诚实，既不能多给也不能少给。” 教师出示货架，上面摆好几种标价不同的玩具。 师：“同学们准备好钱可以来买，说清买什么？是怎样准备的钱。” 学生分组参与到购物活动中，有的当收银员，有的当顾客。 师：“没买到玩具或买玩具剩下的钱，你们打算怎么办？” 生1交学费，生2买文具，生3捐给希望工程等。 师：“老师想给灾区小朋友写信，要8角钱买邮票，谁能帮我拿出8角钱？” 教师出示一些人民币，指名取8角钱。 [在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，从发现中寻求快乐，主动的获取知识，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。] 小结 这节课我们认识了人民币，你学会了什么？你认为谁表现的好？ 专家评析 有关人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，有一定的直接经验。在这节课中，教师充分利用了这一点，以小朋友购物的情节贯穿整个教学过程，充分调动学生的已有经验，促使学生主动探究。主要有以下几个特点。 1．紧密结合生活，激发学生兴趣。 这节课的设计，注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。如利用课件创设小明买礼物的情境，使学生体会到数学就在身边，激发学生的学习兴趣。然后教师提出：你们用过人民币吗？引起学生对已有经验的回忆，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。 2．重视小组学习，促进合作交流。 实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。认识人民币的知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，教师从学生实际出发，让学生说一说，结合情境摆一摆，通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会，提高了学生合作学习的意识。如让学生在小组内说一说都见过什么样的人民币，说一说是怎样记住各种人民币的，摆一摆，把人民币进行整理等。学生在学习中互相交流，提高了观察、分析及解决问题的能力。 3．联系实际用数学，提高探究能力。 现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，教师很好的做到了这一点。如“妈妈给小明一些一分的人民币，去买一块1角的橡皮，谁帮一帮他呀？”使学生在活动中认识1角等于10分；“小明和妈妈乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元、10元面值的，怎么办呢？”使学生意识到兑换人民币的意义；模拟购物活动，使学生体会做数学的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
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