2． 创造性地使用教材

    教材上只有一个统计球类比赛的例子，后也只是一些简单的看图填统计表的配套练习。案例1就书本例子而教，重点教学“正”字法的应用。为了突出“正”字法这一老师预设的教学重点，特地制作了课件。其实四年级的学生早已在生活接触过“正”字法，如选举班委干部的时候常常采用“正”字法统计票数。整堂课纠缠在“正”字法的运用上，反复地练，以达到老师所确定的教学重点：让学生掌握用“正”字法统计。案例2胆改革教材，由一段录像引入新课，把“为书店老板出谋划策”这一富有挑战性的生活情景作为统计教学的开场，调动了学生的学习积极性。要解决这一问题，除调学生情况外，还要调查成人的看法，案例2很好地利用课堂上的听课老师这一课程教学资源；然后再来自学书本例题，了解书本上介绍的统计方法；接着由对一张统计表的观察，而让学生初步感知了事件发生可能性的大小，根据统计得到的数据进行了初步的决策。新课程标准提出，统计教学应让学生经历统计的全过程，认识到统计的价值，能根据得到的数据作出简单的判断与预测。而不应像过去一样，把教学定位为统计的知识技能。对比两个案例，案例2的数学学习更有价值。

    3． 尊重学生的创新思维和创新果

    在学生的探索过程中，我们要十分注重提倡学生思维的开放性和创造性，鼓励学生根据自己的已有知识经验和独特体验，用自己的方法来发现、创造。当学生提出解决问题的策略时，要给予充分的肯定,让学生有成功的体验。案例1的片断1中，虽然有学生提出用举手的方法能很快地了解全班喜欢哪种球类运动的学生最多，可老师非要领着学生用“正”字法来统计，以预设的教案思路代替学生的思维，没有给学生创新实践的机会。而案例2的片1中老师就采用了学生所提出的举手法，很快统计出了全班学生最喜欢的是哪类书；在片断2中，允许学生用自喜欢的方法来进行统计，体现了解题策略的多样性。学生在一次次的肯定中，学习动机得到激励，进而产生更强的学习动机。在这一过程中，学生学会了创造，学生自主发展有了更大的空间。

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