随着新课程标准在高中物理学科中的实施，相应的各类评 价方式也应该进行相应的改革。在新课标中我们看到：“要综合 采用多种评价方式，考试只是评价的方法之一。”但是现在的评 价制度和考试制度与当前新课标的要求还有一定的距离，作为评 价手段之一的考试与新课标的距离更是相差甚远，主要表现为四 个方面：

第一、过分强调区别功能，在每一份成绩统计表上都可以看 到优生率、及格率、差生率，将学生划分为优生、中等、差生三 等，这样不利于激励学生的成长。

第二、考试命题的内容过于繁杂抽象，过多注重学生的得 分，而没有考虑学生的全面发展。

第三、部分内容过于陈旧或与当前社会现实不符，不利于学生联系生活实际。第四、只重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，忽略了学生作为人的个性差异。因此，改革当前高中物理考试内容是十分必要和紧迫的，我 认为要应从以下几个方面着手进行：

一、注重基础知识的应用，降低考试难度，遵循基础性、

     时代性、综合性和导向性的原则，强调“知识与能力”、“过 程与方法”的有机统一降低难度并不是降低要求，我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。好象学生在解决难度上水平越高越好。殊不 知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展而得来的。这些难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在学习带电粒子在电场中的运动情况，不过 就是让学生学会运用运动学的知识来解决电场中不同受力情况下的运动情况，学习这种处理问题的方法就可以了，没有必要把不同初始条件下的各物理量的求解公式都一一列出来，如末速度公 式、偏转位移公式、偏转角公式等，况且初始条件有一个发生了变化，这些公式都得跟着变呢，这记得完吗？有必要都记下来吗？我们想想我们如果不是当高中物理教师，我们在什么时候， 什么场合下能直接用到这些东西？这纯粹是为了训练而训练，为了这么几分那得要化多少时间啊。这对于学生的高中物理能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再比如就是在学习电学中内外连 接法时，目的是为了减少误差而进行选择，我们在作选择时就要从误差的角度来分析，而没有必要把内外接法的特点都总结出来形成一大堆的理论让学生们去记忆，这实际上就是一个事倍功半 的作法。我们真的有必要让学生牢记那么多的结论吗？问问我们自己又能准确记忆多少结论呢？降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低，反而会使学生学得更 灵活，解决问题的能力更强。

二、体现学生个人体验和认识，照顾学生的个体差异，充

     分体现公平性和公正性。命题以课程标准为依据，尽力考虑城市 和农村学生的不同受教育条件，避免偏题、怪题和无意义的死记硬背式的试题过去我们的考试，命题的形式呆板，不外乎选择、填空、判 断、作图、计算五大样。过于追求整齐划一，答案是死的。很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体 差异。更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材典型题目的现象。认为把常见的题目做得差不多就行了，也就形成了“题海战术”经久不衰的原因。做题越多、 见的题形越多，考试也就考得越好，真是为了考试而做题。这样就失去了考试的真正目的。应该说考试是为教学服务的，而不是 教学为考试服务的，我们这些年的做法，完全是教学为考试服 务，出什么题？怎么出都是以考试为“纲”的。这样在考试中训 练出来的学生自己还有什么个人的体验和认识可言？

     新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好个性。 让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性 的重要方面。我们在命题时一定要注意给学生出一些能让学生自 己发表看法，能有个人情感体验的题目,在学习理论时让学生多 联系自己的生活实际，多谈谈自己从理论学习中受到的启发。当然同时也要尊重学生考试的权利，一次也许考不好，但也 可以鼓励其再参加考试，直到自己比较满意。

三、注重考察学生全面发展的能力，尤其注重学生的动手

     实践能力和知识的运用能力，既注意体现共同基础性，也注意 体现多样选择性。题目设计要合理兼顾基础性、灵活性、开放性和创新性，又要注意可控性与可操作性在现阶段的考试中由于过于注重书本知识就体现出明显的 弊端来，导致了考试带有一定的局限性。也就是说有些内容书本上没有，就在命题中没有了反映。理论的理解、公式的运用、常见题目的反复出现等内容都考得不亦乐乎，但这些知识就在我们 身边的运用特别是体现地方特色的题目就微乎其微了，因为这些不属于高考的内容，也就不能登试卷之大雅之堂了。再看看我们关于实践能力的考察，在试卷上只能反复看到 力学和电学中那几个演示实验的内容，书上没有的实验内容是不会考的。所以大多数学生对付实验就采用死记硬背的方法，考试还真有效果呢，不重视动手实践能力成了长期以来物理教学的一 大顽疾，这样的考试不能落实新课标提出的“应着重培养学生的物理实践能力”的要求，不能让学生在实践中掌握物理学习的基

本规律,因此要改变这种现象。

　四、重视综合能力的考察，淡化单纯的基础理论记忆， 以能力立意为主，强调与现实生活的紧密结合，重视“新材料、新情景”的创设与运用，注重对学生创新精神和实践能 力的考查，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题物理是一门实践性很强的课程，学习资源无处不有，应重视学生的运用物理知识的能力，而不是将物理理论肢解成各成一体 的单项训练。反映在我们的物理复习中，教师往往以单项训练的形式出现，今天复习直线运动，明天复习曲线运动，后天复习圆周运动、天体运动⋯⋯把物理在肢解的前提下又硬要求学生的系 统掌握，这就必然导致学生综合运用物理能力的降低。基本理论的训练应该在综合运用环境中加以锻炼，而不是单纯拿出来训练。所以从这个角度出发，我们的命题应该是让学生综合运用 物理能力，记得 2000 年我县高一物理期末质量监测题中有这样一个题目： 如果没有惯性我们的生活会怎么样呢？充分发挥想象，把所学运动学知识尽量用上，相信你一定答得漂亮。 这是一个没有标准答案也没有具体要求的题目，给学生以充分的想象空间。并且，字里行间还透露出了对学生的鼓励和尊重，可以想象学生在做这个题目时将是怎么样的一种心情吧，效 果定会差不了。

     总之，新课标下的物理命题是新的评价方式的体现。如果我 们仍然停留在过去的命题内容方式上，势必会影响到新课标的实 施，因此，在新课标下，要以课标精神为准绳，不断探索高中物理考试命题新思路，寻找适合当今物理课堂教学的命题方式。使我们的评价更合理，更科学，促进学生的物理素养和科学素养以 良好的模式发展。