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阅读教学也应该加强综合——《清清的溪水》教学实录与评析

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  课前准备

  让学生课外搜集有关森林与水的关系等方面的资料,比如,黄河是怎样变化的

  教学过程

  一、境中积词,质疑导入

  师:小朋友们,请往这儿看。(出示课件:流动的、清澈的溪水)大家看到了什么?

  生:小溪。

  生:溪水。

  师:小朋友们,大家能不能用一些词语来说说这是怎样的溪水呢?

  生:这是清澈的溪水。

  生:干净的溪水。

  生:美丽的溪水。

  师:说得真好。我们接着往下看。(出示课件:浑浊的溪水)这又是怎样的溪水呢?

  生:黄黄的溪水。

  生:浑浊的溪水。

  师:很好。现在老师要带小朋友们去认识一位朋友。瞧,(出示课件:小兔子)它是谁呀?

  生:小兔子。

  师:(出示课件:小兔子站在清水旁)小兔子呀,就住在一条小溪边,溪水清清的,又凉又甜,小兔子在这儿过得可快乐了。可是有一天,它发现(出示课件:小兔子站在浑水边)溪水变得浑浑的了。看到这,小朋友们有什么问题吗?

  生:为什么清清的溪水变成浑浑的了?

  生:溪水为什么变浑了?

  板书:

  清清的——浑浑的

  师:小朋友们想知道答案吗?那我们就一起来学习《清清的溪水》这课(板书课题),大家一起来读课题。

  二、初读课文,整体感知

  师:请小朋友们打开课本自由读课文,难读的生字,难读的句子要多读几遍。

  (生自读,师巡视。出示课件:生字表)

  师:这些生字里有的字不容易读准,谁想提醒大家?

  (生提醒,指出哪个字容易读错,容易读错的地方在哪里。其他学生跟读。)

  师:接下来,请大家再读课文,边读边想,清清的溪水为什么变成浑浑的了?(生自读课文,师巡视。)

  三、以读为主,综合学习

  师:溪水为什么变浑?现在让我们跟着小兔子一块儿去找找原因吧。(出示课件:小兔子发现大象和野猪在拔树)小朋友们,请看,小兔子看见什么?

  生:小兔子看见大象和野猪在拔树。

  师:请大家自己读读第三自然段。(生自读)现在小朋友们听老师读一读好吗?看看细心的孩子能不能从中发现什么。(出示图文结合的课件。师读时故意把“望”与“看”对调。)

  生:老师,您读错了。您把“远远一望”读作“远远一看”,把“走近一看”读作“走近一望”。

  师:大家想一想,这里的“望”和“看”能对换使用吗?

  生:不能。在远处,应该用“望”;在近处,应该用“看”。

  师:对。作者用词多准确呀!我们一起来把第三自然段读一读。(师生齐读)

  师:看到这情景以后,小兔子与大象、野猪有一段精彩的对话。我们来自由地读读课文4—8自然段。(出示图文结合的课件。生读,师巡视。)刚才大家读得挺认真。通过读书,你体会到小兔子当时的心情了吗?

  生:体会到了。小兔子当时很生气。

  生:很着急。

  生:很气愤。

  师:说得很对。那么,我们应该怎么读出小兔子的这种心情呢?现在就请小朋友们在小组内练读小兔子的三句话。

  (教师让学生自我感悟体会并启发点拨,分别指导学生读好小兔、大象和野猪的话。)

  师:现在,请小朋友们先把小兔子与大象、野猪的对话有表情地读一遍,然后在小组内分角色读。(生练读,师巡视。然后请一小组分角色读。)

  师:刚才这几位小朋友把动物的心情读出来了。听了他们的朗读,老师也想和大家一块儿读,可以吗?(老师读叙述部分,学生分组分别读小兔和大象野猪的话。)

  师:小朋友们读得真有感情!能再加上一些动作表演一下吗?请大家在小组内练习一下。(生演练)

  师:谁愿意上来给大家表演一下?

  (三位小朋友上台,戴上头饰,分别扮演三只动物。“小兔子”迅速从教室右侧跑向大象和野猪,大声喊道:喂……)

  师:“小兔子”,请问你为什么不用“走”而用“跑”,不用“小声说”而用“大声喊”呢?

  “小兔子”:因为“我”很焦急呀。

  师:作者如果用“走”和“小声说”能表现出小兔子的焦急心情吗?

  “小兔子”:不能。

  师:(对全体学生)原来是这样。(对“小兔子”)请你再来一遍。(三位学生表演)

  师:这几位小朋友的表演很精彩,我们祝贺他们!(师生鼓掌)听了他们的对话,老师懂得不少关于树和溪水关系的知识。但有一点还不大明白,想请教“小兔子”:为什么把树拔了,雨水就会把泥土冲进小溪?

  “小兔子”:因为树可以挡住雨水,把树拔了,雨水就会把泥土冲进小溪。

  师:你是怎么知道的?

  生:我是从电视里看到的。

  生:树根可以抓住泥土,把树拔了,泥土松了,一下雨,雨水就会把泥土冲进小溪。我是从《十万个为什么》里知道的。

  师:知识呀,到处都有,只要多留心,我们就可以学到很多很多的知识。

  四、练习表达,总结释疑

  师:学到这,小朋友知道溪水由清变浑的原因了吗?请用上“因为……所以”来说一说。

  生:因为树被大象和野猪拔光了,泥土松了,雨水把泥土冲进小溪,所以溪水就由清变浑。

  师:(将板书中的“?”擦去,改为“拔树”)说得不错。谁再来说说?用上“清清的、浑浑的、拔树”等词语,说得更具体一些。

  生:大象和野猪为了比赛谁有气力,在小溪的上游拔树,因为树被拔光了,泥土松了,下雨时,雨水就把泥土冲进小溪,所以清清的溪水就变成浑浑的了。

  师:小溪由清变浑的原因,我们是完全弄明白了。小兔子把它告诉给大象和野猪。大象野猪相信吗?我们下节课继续学习这一课。

  评析

  综合性学习是新课程标准倡导的学习方式。在阅读教学中加强综合,主要是把听说读写综合训练,吸收与表达熔为一炉;注重前后、内外的联系,综合运用各种学习手段,全面提升学生的语文素养。

  《清清的溪水》的教学,对在阅读教学中加强综合学习作了有益的尝试。具体表现在:

  其一,内外的综合

  课前让学生动手收集有关森林与水关系的资料,从空间看,是课内外的结合;从内容看,是语文与语文之外学科的综合。通过表演,启发引导学生领悟作者遣词造句的精确性。这种内外的综合,拓展了语文学习的空间,充分利用了语文学习的资源,借此既可以培养学生收集信息的能力,同时又为课中理解溪水变化的原因和进行表达训练打好基础,丰富了语文学习的手段,获得了综合效益。

  其二,内部的综合

  导入时,不仅借助媒体设置悬念,引发兴趣,而且巧妙地把积累词语交融其中,一箭双雕。教学第三自然段,老师范读时,故意把“看”和“望”互换,引导学生揣摩语言,实现朗读与品味的综合。当学生理解了溪水变化的原因后,趁热打铁,让学生用因果关系的句子,把它说出来,理解促进了表达,表达加深了理解,二者相得益彰。

  语文素养不是各种知识、能力以及情感、态度、价值观堆叠起来的“杂烩”,而是各种要素融合而成的“合金”。综合性学习正是锻造“合金”的符合语文教育特点的有效途径。在阅读教学中,有意识地加强综合,对于提升语文素养,无疑具有重要意义。

 

来源:中国哲士网

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