《语文课程标准》提出了四个基本理念，其中之一是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想。”这实际上就是要求我们让学生从过去的以“接受性”学习方式为主，转变为以“自主、合作、探究”的学习方式为主。

　　问题是，在实际的教学实践中该如何操作？

　　韦老师执教《行道树》，提供了一种令人耳目一新的思路：

　　以“阅读”引发“思考”，以“思考”激发“探究”，以“探究”带动“合作”。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”

　　韦老师在自然地引入课题之后，让学生“自由朗读”，并让学生思考：“这是一列……的树”。然后让学生用最简洁的语言来概括自己的阅读感受。这样既是对学生阅读感受的尊重，也是通过阅读引导学生进入“主动积极的思维和情感活动”之中。课堂实录表明以“阅读”引导“思考”很有成效，学生对课文的整体感悟能力确实是不可低估的。韦老师并没有满足于以“阅读”引发“思考”带来的初步成果，而是“乘胜前进”，抓住学生谈整体感受时的关键问题(这也是课文的“文眼”)：“这是一列忧愁而快乐的树”。让学生默读品味：行道树忧愁何在，快乐何在，引导学生发表自己的见解，展示自己的思维成果，诉说自己的情感体验。最后，韦老师还通过学生个别选读自己喜爱的段落，让同学评点；教师朗读，让学生评点的形式，来加深对课文思想内容和情感的体验理解，进一步培养和提高学生的感悟能力。这样，《语文课程标准》提出的上述要求得到了比较完满的实现。

　　而在以“阅读”引发“思考”的过程中，学生的“探究”欲望也得到了充分的激发。思考和讨论“行道树忧愁何在，快乐何在”的问题时，教师抓住了学生提出的一些重点文句和词语，引导学生深入探究。如关于“悲凉的点缀”；关于“堕落”；关于“唯一的装饰”……等等，在探究的过程中，学生展开了热烈的讨论，群策群力，较好地解决疑难问题。这就是一种合作学习的方式。

　　在这节课中，教师和学生的角色发生了根本性的转变：教师不再是居高临下的知识传授者，而是学生学习活动的引导者和组织者。整个教学是在师生平等对话的过程中进行的。例如，学生可以对教师的朗读“评头品足”，可以自由地提出不同意见。学生不再是被动的知识接受者，他们可以自主、合作、探究，真正成为语文学习的主人。

　　总之，这节课较好的体现了《语文课程标准》的现代教育新理念。是转变学生学习方式进而带动教学方式转变的一次成功尝试。