我们所看到的“课堂实录”，是这次探索活动的展示。

　　我想作两方面的探讨：

【过程与结果】

　　整个“活动”，是一个完满的过程。“课堂实录”，只是“过程”结果的呈现。“过程”的真正主体，是一个用去了“两周半”时间，杜晓芒叫做“准备阶段”的时段。其实，所谓“准备阶段”，才是活动的实实在在的过程。杜晓芒的“准备阶段”的意思，只能是“展示”课的准备。

　　结果呈现的丰厚，说明了“过程”的充实与饱满。“课堂实录”所呈现的探索的结果，如知识密集、问题充要、教学推进紧凑、科学人文融合等等，无不体现着过程的实在。

　　这里有一个对过程与结果如何认识的问题。我们强调活动中过程与结果的统一，我们尤其强调活动中过程的重要。因此，杜晓芒所谓“准备阶段”，恰恰是整个探索活动的具体的实施，是不可以把它仅仅看作“展示”的准备的。学生在探索的过程中，他们确定选题、组织团队、分步实施，也就是通常所说的“自主、合作、探究”，这是我们组织活动的真正要义。我们不是为了“展示”，而去做准备，“展示”，是整个活动发展的必然。

　　杜晓芒在“教学反思”中，所谈的三点体会，即“重指导”、“重调控”、“重评价”云云，是整个探索活动的三个重要的关键词。这里有教师引领作用的发挥、师生间交流沟通关系的处理、过程推进与结果呈现的反思等，是综合性学习教学设计、组织实施、评价总结的重要的创新性思路。

【内容与形式】

　　“探索月球奥秘”，是科学含量高、学科介入十分丰富的活动。你可以从天文学的角度，做成纯粹的月球探秘；你更可以从天文学诸分支的角度作探讨，如，从天体物理学的角度，研究月球的形态、结构、化学组成、物理状态和演化规律；从天文史学的角度，追述人类探索月球奥秘的既往。甚至，你还可以从屈原《天问》的角度、张若虚《春江花月夜》的角度……拷问月球。等等。

　　杜晓芒知道，他是在引导学生作语文的综合性学习。我们清楚，综合性学习，是语文学科的一种学习。从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。因此，作为语文综合性学习的“探索月球奥秘”，它必须是具备语文学科性质的一种学习活动。

　　杜晓芒“课堂实录”呈现的教学四环节：“赛答月球知识”、“赛讲月亮故事”、“赛说月亮文化”、“赛写月亮小诗”，其中，“赛答月球知识”是关于月球奥秘的一些通识性科学知识，后三项则是反映语文特色的体现语文人文性的学习活动。

　　月亮故事、月亮文化、月亮小诗，都是极富语文色彩、极具探究张力的话题。月亮故事，网罗古今中外；月亮文化，涵盖月亮雅称、月亮词语、月亮诗句；月亮小诗，抒发个人对月亮的殷殷情怀。这是体现学生月亮知识积累、月亮词汇语用、月亮情感抒发的语文综合性学习。

　　综合性学习的内容，是至关重要的。杜晓芒所选择的“探索”内容，正如《语文课程标准》所说，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。他以月球奥秘为探索的话题，把有关月球的学习资源，做了很好的整合。这样的学习内容，单靠传统的学习一两篇咏月的诗文、或是介绍月球的一两篇文章，达不到这样的教学目标。而放在综合性学习的探索过程中，就很好地解决了“纯粹”的语文课所解决不了的问题。

　　探究过程的活动形式、推进策略，课堂展示的活动方式、竞争氛围等，都是为探索内容服务的。离开了探索内容，就只徒有“形式”的空壳。杜晓芒所组织的“探索月球奥秘”的综合性学习，从过程实施到成果展示，达到了内容与形式的有机统一。