2、现有研究中的不足之处（课题的价值）：
前人的研究经验和研究成果不仅帮助我们明晰了有效教学的内涵，丰富和发展了教育理论，还探索出了对教学实践改革具有指导意义的有效教学策略。然而，现有的研究成果与我国的教学改革实践间还是存在着一定的差距，需要在今后的研究工作中加以完善。首先，缺乏本土化研究。我国有效教学研究同国外相比起步晚、发展慢、成果少，许多研究成果只是国外相关研究成果的简单移译，缺乏结合国情的本土化研究。其次，研究视角重“教”轻“学”。研究者多是从教师角度出发，倾向于研究教师“教”的有效性，并将教学有效性等同于教师的有效性。相对从学生角度出发，对如何促进学生有效学习和发展的研究不多，忽视了学习主体——学生的学习行为和学习过程。第三，研究方法重思辨，轻实证。有学者对我国近十年关于有效教学研究成果进行了统计，发现思辨性研究文章占总数的87%，而实证性研究文章只占13%。【1】说明我国有效教学研究侧重于对有效教学理论的抽象概括和宏观建构的思辨性研究，而深入课堂教学现场的实证研究较少，理论的指导性大于实践的可操作性。
此外，对初中英语教学有效性进行系统分析的研究寥寥无几，因此，本课题将通过分析和研究初中英语课堂教学过程中无效、低效问题，提出改进初中课堂英语教学有效性的具体策略，为我们一线教师的教学工作提供帮助。
五、课题研究的对象、目标、内容、方法
（一）课题研究对象：定海二中教育集团学生为研究对象
（二）研究目标
1、总体目标：我们将站在新课程改革的前沿，以现代教学论为指导，以初中英语教学有效性现状为突破口，尝试提高初中英语课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略，探索提高初中英语课堂教学有效性的具体策略，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。同时给其他老师以借鉴。
2、教师目标：通过研究增强教师的有效教学意识，帮助教师明确有效教学的目标是关注学生的进步和发展。通过不断提升教师的业务水平来优化英语课堂教学，从而提高英语课堂教学的有效性。
3、学生目标：根据学生的特点，实施有效教学，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与程度和学习投入度，培养学生学习英语的自主积极性，帮助学生掌握科学的学习方法和学习策略。
（三）课题研究方法：问卷调查法、课堂观察法、有效知识量测试
（四）研究内容
1、初中英语课堂教学有效性现状分析
（1）初中生英语课堂学习有效性调查
根据课堂教学有效性的基本内涵，以现代教学观、知识观为指导，我们将从初中英语课堂教学过程中的有效知识量、课堂问题解决度、作业有效性、学生课堂学习实用时间与学习投入度、学习内容难易度、反馈矫正有效性、学习自主积极性、教师个别化指导等九个项目，对不同类型学校、不同年级及不同基础类型学生进行英语课堂教学有效性调查。
（2）初中生英语课堂学习实用时间观察分析
我们结合初中英语课堂教学实际情况，编制了《初中生课堂学习实用时间观察记录表》。
观察方法为：观察班级中优等生、中等生、学困生三类学生各两名。每两分钟扫视做一次记录，在扫视过程中，如果学生完全投入到学习活动中，则在相应的空格记录为空；如果学生表现出非学习行为，则记录下非学习行为的时间。
（3）英语课堂教学有效知识量测试研究
英语课堂教学有效知识量测试研究的设计是随机在各年级中选取一个班作为测试对象。测试在下课前进行，测试的内容初步定为3-5道有关本节课学习内容的题目。为确保测试的客观性和真实性，下课前将试卷统一交给老师，由任课教师批阅。
2、提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
针对初中英语课堂教学中的有效性缺失问题，我们以英语新课程标准为基本准绳，以英语教学理论为基础，运用有效教学的研究成果，借助课例研究，从英语教学过程入手来探索改进初中英语教学有效性的相应策略。
（1）坚持以生为本，确立有效教学理念
在应试教育的长期影响下，教师承受着来自社会、学校与家长的巨大压力，以至于许多教师仍沿袭传统教学观念进行教学，把上课作为执行教案的过程，把学生看作被灌输知识的对象，用传授的教学方法让学生接受知识，用讲解教学让学生理解知识，用教学示范让学生模仿知识，把教学作为应对中考的训练过程。为此，我们将教师集体学习新课程改革及有效教学理念，增强教师的有效教学意识，树立起以生为本的教学理念，使教师明确有效教学的根本目的不只是提高教师“教”的有效性，而是培养学生自主学习的意识和习惯，提高学生学习的有效性，让学生真正成为学习的主人，促进学生有效的学习和发展。
（2）加强教学设计，优化教学结构
优化教学结构的有效手段是加强教学设计的科学性。教学设计是制定教学活动的过程。我们通过预观察发现许多教师将教学设计的重点放在了对内容的深化理解上，忽视了学生学习英语的兴趣、需要和知识基础，导致学生课堂有效知识量少，问题解决度低。因此，我们将从优化教学纵、横结构；促进课堂有效动态生成；激发学生学习动机三个方面来尝试提高学生课堂学习的效率。
（3）及时反馈矫正，促进学生认知过程与结果的统一
当代心理学研究表明，促进学生认知过程与认知结果的统一是学生有效学习的重要因素。因此，课堂教学不可只告诉学生“是什么”，还要教给学生“为什么”，帮助学生获得与教学目标相一致的教学结果。在预调查中我们发现，部分学生没有及时有效地得到教师的反馈，造成只 “知其然”，而不知“其所以然”的局面，导致学习效果低下。学生学习的过程，就是一个不断反馈矫正的过程。学习的有效程度，在很大程度上取决于矫正的有效程度。为此，我们认真探索反馈矫正的有效方法和途径，将通过课前及时收集信息，课中善于观察学生的反应，课中提问获取反馈信息，课后借助练习有效反馈四种途径对学生进行教学反馈，促进学生认知过程与认知结果的统一。
（4）实施差异教学，提高个体学习有效性
当前初中英语课堂教学中学生的学习程度参差不齐，能力强弱不一，两极分化现象十分严重。为改善这种低效教学现象，我们借鉴异步分层教学方法从分层设标，分层施教，分层提问，分层练习和作业四个方面为学生提供差异性学习的机会，促进每个学生的成长，使全体学生在原有水平的基础上发展，减轻课堂教学中两级分化现象，使优生、中上生数量上升，差生人数下降。

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