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《雨说》课堂教学案例
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带着感情朗读第一节诗）
师：恰到好处的朗读不仅感染听众，也感染着我们自己。下面，用我们今天学到的朗读方法，联系每节诗的内容，以４人小组为单位，带着感情自由朗读全诗，注意朗读的三个基本要求。
（同学们以４人小组为单位练习朗读）
……
【教学反思】
教完《雨说》，我感觉余味无穷。课堂始终有朗朗的读书声，读得如痴如醉，流连忘返，四十分钟倏忽而逝。是啊，快乐的时光总是如此短暂。回过头思索，这份快乐主要有３个来源：
１、重点突出，尊重主体：
一篇中心明确、重点突出的文章才是好文章，一堂好的课亦是如此。因为是现代诗歌，又没有很艰涩难懂的语句，加以全诗贯穿拟人化的手法，诗歌节奏明快，调子轻松欢快，没有必要过多讲述，故只确立一个重点：以读带讲，以点带面，体会这首诗拟人化的艺术表现手法。确立了这个重点，教学任务明确，教学节奏舒缓有致，不用为了完成所谓的“任务”而一个个知识点“蜻蜓点水”，而弄得师生疲倦而无所得。时间上游刃有余，课堂充分体现新课标精神，尊重课堂的主体——学生的求知欲、创造欲、表现欲，引导学生围绕诗的内容畅所欲言，主体的独立性创造性得到充分的尊重，主体的能动性就得到了很好的发挥。
２、“读”为载体，“品”为精髓：
“诗读百遍，其义自现”，寻找巧妙的切入点作为问题，引导学生一步一步自觉自主自为地朗读，个别朗读、齐声朗读、自由朗读；轻声朗读、大声朗读；朗读、配乐朗诵……形式活泼自由，多种多样。整个教学过程围绕“读”字展开，以“读”为载体，引导学生一步步与文本对话，与作者对话，进而去品味诗歌的形象、语言、表现手法，又再次把“品”的收获化为“读”的先导，优化“读”的效果。
３、读出感情，读出方法：
以诗的第一节为例，引导学生思考朗读中比较高的技巧问题：如何把握语调、语速。通过对诗节内容的分层分析，学生思路清晰，明确了语调的高低和语速的缓急是依照诗的内容，依照诗人情感变化而定的。对于初中学生，要求亦不是很高，能够把握这一点，也就可以了。
利用多媒体，先后用屏幕显示出朗读的三个基本要求，以使学生一课一得，能够举一反三，学以致用，把学到的方法用于指导其他诗歌乃至其他文章的朗读。
教学完这一课，感觉美中不足的地方还有很多。因为强调朗读技法的原因，没有注意在教学过程中激发学生的再造想象和创造想象以及联想，使学生对诗歌形象的鉴赏显得单薄，缺少个性及立体感受。这是下次教学要注意改进的一个方面。  来源：中国哲士网
作者：郑愁予 作品 雨说,郑愁予 资料原文赏析 在线阅读
《雨说》课堂教学案例 资料
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