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《雨说》课堂教学案例
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师：你对它哭，它也对你哭。（笑声）
生１：这首诗的副标题是“为生活在中国大地上的儿童而歌”，“雨”如一位爱的天使，鼓励我们中国的儿童要勇敢、乐观地生活。（掌声）
师：是的，也包括大家在内。为什么强调乐观、勇敢？
生１：这首诗作于１９７９年，我看了资料，当时我国结束“文革”不久，十一届三中全会的召开展现了国家未来美好的前景，而儿童是国家的未来，作者借“雨”之口来表达自己对全中国儿童最真诚、最美好的祝愿。
生２：从诗的最后一句“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，也可以看出来。
师：你们太棒了，把老师要说的都给说了。（笑）那么，诗歌还写到了其他事物的“笑”吗？
生：柳条儿、石狮子、小燕子、旗子。
师：它们的“笑”又是怎样的呢？
生：柳条儿笑弯了腰，石狮子笑出了泪，小燕子笑斜了翅膀，旗子笑得哗啦啦地响。
师：这样写有什么好处？
生：用拟人的手法，写出了它们生动活泼的可爱形象，使我们觉得一切都那么亲切可爱。
师：大家仔细看看，这种拟人化的手法其实贯穿了整首诗。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在。
……
屏显： 朗读的基本要求：三是自然、生动，从语调、重音、语速、感情的抑扬顿挫中表现作者思想感情的变化。 师：以第一节为例。雨为什么要来探访四月的大地呢？
生１：因为四月已在大地上等待久了。
生２：因为田圃、牧场、牛羊、鱼塘都等待久了。
师：大地失去了生机、田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力，这里该读出怎样的心情？
生：读出期待、焦渴、翘首以盼的心情。
师：语调、语速怎样把握？
生：语调偏低、语速稍快。
师：干渴难耐还能快得起来？
生：语速稍慢些与情景更吻合。
师：说得好。“雨说，我来了，我来探访四月的大地”，读出怎样的心情？
生（急切地）：读出“久旱逢甘雨”的喜悦、欢快，语调自然跟着升高，语速加快一些。
师：你太专业了！能读给我们听听吗？
（生充满感情朗读第一节）（掌声自然响起）
师：听着你那美妙的声音，我也不由得喉咙发痒了。同学们，我们一起来读第一节，注意语速语调的变化，好吗？
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来源：中国哲士网
作者：郑愁予 作品 雨说,郑愁予 资料原文赏析 在线阅读
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