王丽华

一封从南极寄来的信是一篇略读课文，主要通过书信的格式为我们介绍了有关南极的知识，意在通过课文让学生了解南极，激发学生对南极的兴趣，以及探索南极的愿望。

由于是略读课文，因此教学本课崔老师设计了一课时，将引导学生了解南极作为本课的重点。

在初读课文的基础上，老师提出南极给你留下了怎样的印象这一问题，引导学生初步感知了课文主要内容，初步感受到南极很奇特，环境恶劣，但也有生命存在，是个令人向往的地方。接下来崔老师就抓住南极的这些特点引导学生学习。让学生画出介绍南极知识的句子，说说从哪些地方了解到南极的这些知识的。

学生根据老师提出的这一问题，勾画语句，写感受谈体会，兴趣浓厚。在引导学生学习时，崔老师引导学生抓住重点语句进行感悟文本。例如感受南极的奇特是时，抓住了极夜的冬季和极昼的夏季，凌晨两点，十一点感受昼的漫长以及夜的短暂，感受到了南极没有我们的日出而作，日落而息的奇特有趣。理解环境恶劣时，抓住野兽般的吼声，毛骨悚然，等进行体会，并调动学生已有的生活经验，感受毛骨悚然的情景，进而感受到南极气候的恶劣。在理解南极有生命时，引导学生抓住地衣：“一千年才长一厘米”感受它生长速度之慢，“一丛一丛”感受它生长茂盛。苔藓：“一片翠绿，”看出这植物长得也很茂盛。这两种植物在这样恶劣的环境中生存，足见其生命力之顽强，正是这两种顽强的植物给这孤寂的大地增添了无限生机。理解令人向往时：抓住了各国建考察站，破碎船只的遗物，记录探险者的故事，等词语让学生感受到这块神奇的土地吸引着无数探险者想要揭开它神秘的面纱，为此不惜付出了生命的代价。通过这样的学习，学生了解了南极的知识，感受了南极的与众不同，激发了探索南极的愿望。

这节课崔老师注重了学生的主导地位，师生关系融洽，过渡语自然教学效果很好。

但这节课也存在一点遗憾，那就是南极的生命存在不仅有植物还有动物，这一点教师应点拨。

教学要求：
　　　1、正确认读本课10个生字，了解“极昼、毛骨悚然、苔藓、残骸”等词语的意思，掌握11个要求会写的生字。
　　　2、正确、流利的朗读课文。
　　　3、理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
　　　4、学习掌握树新的一般格式。
　　课时安排：一课时
　　教学设计：

　　这是一篇略读课文，要在学习前两篇课文的基础上，进行适当的点拨，引导学生自主阅读，培养学生认真读书、边读边想的好习惯。

　　一、谈话引入，激发兴趣。
　　　　教师在课前准备一些南极的图片、资料，帮助学生了解南极的气候、地理特点。
　　二、自读课文，清理脉络，把握内容。
　　　1、学生自读课文，读准字音，借助字典或联系句子理解有关词语，把课文读正确，读通顺。
　　　2、默读课文，思考：课文讲了关于南极的那些内容呢？
　　三、潜心读书，认真思考，练习朗读。
　　　　教学时教师可以引导学生围绕“读了这封信，南极给你那些感受？”展开个性化的思考，并进行个性化的朗读练习。让学生谈各自的不同的感受，并按自己的感受来朗读课文。
　　四、细读课文，品词析句。
　　　1、教师引导学生从课后的“词句积累”一题中展开学习，先让学生在读课文的第四自然段，重点理解“地衣生长慢”和苔藓长得茂盛“两个句子。在看课后的词句积累，让学生领会句子中画线的部分是带着重号部分的补充说明，有了画线就使句子更具体、更生动、更形象。并引导学生通过朗读进一步体会、感悟。
　　　2、落实课后的第一题，给培养齐朋涛写封回信。教师先让学生想一想要写的内容，同学之间互相交流，然后再写。

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