教学过程

设计说明

一、介绍相关地理知识，导入新课。

  1. 学生谈谈对南极的了解和认识。

2. 教师展示准备的图片及资料。展示课件。

  3. 教师导入本课：南极给你留下了怎样的印象？

二、学文。

（一）揭示课题，齐读课题。

（二）自读课文，自学生字。

  1. 自读课文，读准字音，借助字典或联系句子理解有关词语，把课文读正确，读通顺。

2. 同桌互读。

3. 指名读文。

4. 检查生字，展示课件。

5. 默读课文，思考：课文讲了关于南极的哪些内容呢？展示课件

组织学生围绕课文内容展开探讨交流。

三、潜心读书，认真思考，练习朗读。

1. 读了这封来信，南极给你的感受是怎样的？

2. 学生阅读、思考。

3. 学生按自己的感受来读课文，并进行个性化的朗读指导。

四、细读课文，品词析句。

（一）细读课文第四自然段，重点理解“地衣生长慢”“苔藓长得茂盛” 两个句子。

（二）再读课后的词句积累。展示课件。

（三）教学书信的写法。书信一般由六部分组成：①称呼，②问候语，③正文，④祝愿的语言，⑤署名，⑥写信日期。展示课件

五、课后延展。

给朋友齐澎涛写封回信。先让学生想一想要写的内容，同学之间互相交流，然后再写。

运用电教媒体，激发了学生的学习兴趣，帮助学生了解南极的气候地理特点等。

发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。

在阅读中把课文各段落的内容弄清楚，把握课文内容。

个性化的阅读就是要让学生从自己的角度去理解，去思考，读出自己的感悟。

让学生领会句子中的划线部分是带着重号部分的补充说明，有了划线部分就使得句子更具体、更生动。

掌握书信的基本格式。

将学生在课上的情感延伸到课外，既巩固了写信的基本格式，又符合学生表达的需要。