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《雪》教学杂谈
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可立足文中几幅画面，可以此为基点，展开合理的联想想像，添加画面，要求给画面命名，给镜头定位。
３、注意朗诵、画面、音乐的整体调配。
分组合作，集体完成，全班交流。有条件可选择优秀方案，师生合作制作电视散文片《雪》。
【山东省威海市实验中学 滕海莉】
〖运用电教媒体，激趣导入，弹奏出引人入胜的“序曲”〗
爱因斯坦认为成功的教育在于激发学生“对于对象诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”，兴趣是学生学习与研究的直接动力，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切地去感知、思考、意会，并进而创造。但是在进行新课的学习时，尤其是在导入这一环节上，枯燥的讲解或者是煽情的演说，往往无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而多媒体课件作为一种新的认知工具，以其新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力的优势，可以充分满足学生对未知领域探索的好奇心。
我执教鲁迅先生的散文诗《雪》这一课时，我设置了这样一个导入：运用多媒体课件，伴随着女歌唱家殷秀梅一曲《我爱你塞北的雪》的音乐声，屏幕上自动换化出几幅北国雪景和江南雪景图，老师未曾开口，学生已被这甜美的歌声和唯美的雪景深深吸引了，仿佛已身临其境置身于茫茫的雪原中，并在不知不觉中开始了对南北雪景的差异进行着比较，这样课本还未打开，学生已带上了好奇心和问题开始走进鲁迅笔下的雪中，这样生动巧妙地导入课文，比以往枯燥的解说更能感染同学，自然收到了意想不到的效果。
〖运用电教媒体，加大课堂容量，为提高课堂效率插上腾飞的翅膀〗
在语文课堂教学中，有些文章与学生的现实生活有一定的距离，常常要提供许多背景材料，常规导入容易枯燥乏味，而多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活，让学生由抽象的认识，变为生动的感性的理解和体会。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。运用现代教育技术，能使你的教学如鱼得水，使学生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。
如在教鲁迅的《雪》一课时，在上面的激情导入之后，及时将鲁迅先生写作此文的时代背景以及各大名家对本文的评价，用幻灯片的形式播放给学生看，让学生很快的在品读文章的时候能与作者的思想感情产生共鸣，帮助理解文章的思想内涵和所揭示的社会意义。
利用现代教学手段，还可以节省大量的时间，让学生把更多的精力放在思考、解决疑难问题以及听说读写训练上。教《雪》一课时，在启发学生寻找描写南北方雪景各自总的特征和具体表现时，根据学生的回答，教师适时抓住关键词句进行投影显示，这样两者之间的差异就很形象的比较出来了，江南的雪给作者的感觉是 “美艳、绚丽、有趣富有生机的，但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久”，而北方的雪是“死掉的雨，是雨的精魂”，体现出了独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。鲁迅先生敢于直面惨淡的人生具有不甘沉沦、昂扬向上、执着抗争的人生观形象地展现在同学们面前。这比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练。可以让学生仿写一段家乡的雪景图，要写出家乡雪的特点。写完后，让学生读一读、评一评，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。
【四川省成都市温江区永盛实验学校 宋昌林】 〖让学生自主质疑，与文本对话·培养学生自立质疑的能力〗
在阅读教学中，要想提高学生深入文体与文体对话的积极性，必须要开放阅读教学的内容，让学生自主质疑。然而课堂教学实践也证明，学生自主质疑会引发诸如与学习目标不一致，抓不住课文重难点，浪费课堂时间，影响教学进度等现实问题，这就更需要我们教师的引导，培养学生自主质疑的能力。
我在教授《雪》这一课时，学生自由质疑时共提出了２０余个不同的问题，教师当堂对提出的问题进行梳理，整合成为：
⑴ 为什么作者要在第一句开头就写雨，课文不是在写雪吗？
⑵ 作者写雪要表达他什么样的感情呢？
⑶ 课文写雪为什么要用“他”而不是用“它”？
⑷ 为什么把“孤独的雪”移作“死掉的雪”和“雨的精魂”？
⑸ 为什么说“雪花”即是“冰冷”又是“灿烂”的呢？
⑹ 作者为什么不喜欢江南的雪而更喜欢北方的雪？
⑺ “我眼中仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中“仿佛”一词能否删去？“闹”字可否换成“叫”字，等七个问题，引导学生进上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 雪,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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