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朦胧与变奏──评刘丹《星星变奏曲》教学
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诸一种生活理念的关照、生存价值的追求。
学生的“企盼”或许是稚嫩的，甚至有着某些“刻意”或“做着”，但他们至少懂得了，人在什么时候，是应该“如果……谁不愿意”或“如果……谁愿意”的。这样一种表达企盼意念的言语样式，将保守在他们的心中。
五、过程的推进
“过程”，一是教学过程，一是读诗过程。个体单独“读诗”，跟在教学情境下师生共同“读诗”，其过程是有所不同的。
这里，我们只讨论教学情境下师生的共同“读诗”。
《星星变奏曲》的教学，其过程的推进，大致是这样的：
１、理清背景： 前已论及，朦胧诗，是特定年代特定诗人的特定诗歌。这样的几个“特定”，跟学生都很遥远。那么，这一种“特定”，必须由老师“教”给学生，或者由老师指导学生去获取这种“特定”的信息。刘丹是她自己“教”给学生的。因为这是告诉学生，这样的诗人，是在什么时候，写出了这样的诗；你才能明确，他为什么要这样写，他为什么要采用这样的表达方式。刘丹做到了这一点。
２、分清内容： 除了上面所说“知人论世”以外，主要是对诗意的整体把握。整体把握诗意，也包括对“朦胧诗”的一般认识。关于这一点，在“教学的定位”的讨论中，已有论及。《星星变奏曲》，初读之后，较难把握其内容，这应该是很正常的。对学生来讲，懂与不懂，知与不知，知什么与不知什么，知之甚少与知之较多，在教学的“整体把握”环节中，不甚明了，而且这一的环节，也显得太过潦草。我们说，语文教学，不论怎么说（是“教课文”，还是“用课文教”），教学内容，都是不容忽略的。我们就是要通过《星星变奏曲》的教学，让学生认识朦胧诗，认识朦胧诗的意象所寄寓的意义，认识其意义的价值，并通过其价值取向来认识人生。
在后面教学的推进中，终究找到了把握内容的钥匙，即引导学生找出诗中的“意象”，并分析其所代表的苦难与美好。这才理清了《星星变奏曲》朦胧之所在，及其朦胧的意象所指向的事物。
２、延伸拓展： 这个环节，主要是由《星星变奏曲》所产生的联想，这一联想，如教材提示说的一样，是也要让我们的学生“勾起‘柔软’的温情与朦胧的憧憬”，引导学生正视苦难，追求光明，善待人生。
对于《星星变奏曲》的独特句式（“如果……谁不愿意”，“如果……谁愿意”）的把握，也是一种延伸拓展，我觉得很有意义。它是在学生的心灵上，构建起了一个面对心灵劫难、面对人生苦难、面对艰难挫折、面对社会不公……的“公式”。
刘丹《星星变奏曲》的教学，留下许多的思考。我无意说这是一堂“好课”或“不好的课”，这种肯否的评价，没有丝毫价值。能够给人以思考，能够让人产生争鸣，这种课就是有价值的。我们的评课，可否也要一点“朦胧与变奏”？  来源：中国哲士网
作者：江河 作品 星星变奏曲,江河 资料原文赏析 在线阅读
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