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从学生需要出发 以学生发展为本
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的学习兴趣和对知识探究的热情，使它们能主动、有效地参与到学习过程中去，体现了“以学生为主体”的课堂模式。我们的收获并不小！
那么我们在课堂中如何真正做到“从学生的需要出发，以学生的发展为本”呢？通过这堂课，我想到了以下几点：
第一，尊重学生的每一个想法： 我们总会碰到不同的学生，有的学生喜欢刨根问底，有的学生常有另类的想法，这些问题和想法都会让教师有些措手不及。但是只要他们的问题和想法是朝着正确的方向的，我们就应该尊重学生，积极引导，教师要有足够的耐心，给学生足够的时间去思考和体验，并把握时机合理调控学生的情绪和讨论进程，适时提示、点拨、答疑，诱发创新灵感。常此以往，学生才会敢问敢想，有利于他们的发展。学生在学习是有问题的，那么为什么要扼杀他们的积极性呢？为什么不能以学生的问题展开教学活动呢？
第二，要注重学生的学习过程： 知识浩瀚无穷，老师不可能成为百科全书，老师也不可能把学生当成知识的接受器，要让学生进行自主探索，在合作交流中学习课文。在课堂上，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。并通过我们的引导使其在获得知识的同时，也获得宝贵的学习经验，进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力，激发他们学习的热情，也借此初步培养学生终身学习的习惯。
第三，教学设计动态变化： 我们的教学不是为教案服务，而是为学生服务。所以教学设计应根据学生的实际，从学生需要什么，喜欢怎么学的角度，采用恰当的教学策略，来设计一些开放性的目标，能随机作出相识应的调整。这样，才会在新课程实施过程中促成学生全面发展。
〖附〗 问题：太阳的表面温度是怎样测出来的？
解答：我们不能拿温度计到太阳上去，那怎么量太阳的温度呢？我们直接接触到的是太阳光，通过太阳光就可了解太阳的温度。将一个直径１米的凹面镜对着太阳，逐渐调整焦点，当得到了一个小硬币大小的太阳像时，把一片金属放在焦点上，金属片立即弯曲熔化了。测定焦点上的温度是３５００摄氏度。因此，太阳上的温度绝不会低于３５００摄氏度。
人们又通过对温度和光的辩证关系的分析，也逐渐地掌握了太阳的温度。太阳温度可以根据它的颜色估计出来，平时看到的是金黄色的，考虑到地球大气层的吸收，太阳颜色就与６０００摄氏度的温度相对应。另外，通过测量太阳的总辐量、光谱分析和射电技术等方法，也能证明太阳上的温度是６０００摄氏度。当然，这是太阳的表面温度（也就是说，是我们肉眼所见的太阳光球层的温度）。至于太阳中心的的温度，据推算，大约有２０００万摄氏度上一页 [1] [2]
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来源：中国哲士网
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